高校教師“3+1”培養模式

閆妍，曾東建，孟忠偉，吳怡，暴秀超

摘要：文章分析了高校教師“3+1”培養模式在如今新形勢下對于學校、教師、學生以及企業的積極作用。這是一個對于多方都有利的共贏教學模式。但是該模式具有很多實施方面的難點，包括如何協調、如何保證教學任務以及企業培訓課題如何制定。這些問題都需要三方共同長期的努力，從細節局部入手，做到由點及面，由面及體，這樣才能培訓出企業真正需要的人才。

關鍵詞：“3+1”；教師培養；實踐教學

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0201-03

高等院校肩負著培養教育大學生的重要任務，而中國幾千年來的傳統教學體制也都將這一過程交給了學校獨立完成，每一名大學生都是按照學校特定的教育方式培養出來的。但是由于高校教育偏重理論性而缺乏實踐以及工程性質，使得大部分學生從學校畢業后面臨尷尬局面，即學校教授的知識與企業需求嚴重脫節，必須經歷企業培訓和學生的再學習過程才能成為企業真正需要的人才。

所以，近些年來，一種新型的“3+1”人才培養模式成為教育改革中的熱點[1-5]，所謂“3+1”是本科學生在經過三年基礎理論知識學習的基礎上，在第四年的專業知識學習的過程中，學校要結合用人企業的需求，制定出符合企業要求的教學內容和培養方案，并和企業合作，安排學生到企業接受專業化的培訓和學習，能夠有的放矢地培養出企業迫切需求的專業技術以及管理人才。這種新型的培養方式把學校完美的理論體系教育與企業的實際需求緊密結合，可以說為大學教育開拓出了一條新的道路。

而筆者認為，“3+1”這種新型的培養模式不應當局限在學生本身，它對于教師這一職業本身同樣具有相當積極的意義。長期以來，學校建立的是一套完整的理論知識體系，不止是學生，作為傳授主體的教師也在一步步邁入數字、公式和書本的漩渦，與企業和工程的聯系越來越少，課堂的講授最終成為紙上談兵。正是由于教育的源頭即教師本身過于脫離企業和實際，我們的大學教育才會面臨著與時代脫節的困境，所以，針對高校教師的“3+1”培養模式也應該被提上日程。

一、高校教師“3+1”模式的實施

1.增強學校與企業之間的聯系與合作，建立教師培訓平臺。教師的“3+1”模式不像學生教育模式那樣有比較嚴格的時間安排，并不需要教師一定在3年的學校工作之后專門再抽出1年的時間到企業進行培訓，教師培訓模式的時間應該是靈活自由的。這個時間應該由教師、學校和企業三方進行協調商定。

首先教師要從自我出發，在學校的工作時間中，不僅要潛心培養自己的課堂教學水平，更要隨時關注自身學科的科技發展，不斷研讀相關文獻，對科技的發展具有關注度和敏感度，始終保持較高的科研水平。經過幾年的學校工作之后，要對自己的職業做出整體的規劃，建立大方向上的研究目標，這個目標不僅僅包括純理論性的研究，更要結合企業的工程需求做出框架。在確立了目標之后，就需要分別同學校以及企業進行溝通和交流。

其次是企業，教師選擇的企業是十分重要的。如何選擇企業和選擇什么企業，這都需要教師在之前做大量的調查和研究工作，就像畢業生選擇應聘單位一樣，首先要了解自身行業內的相關企業，關注企業的產品定位和技術要求，最終選定的企業需要符合教師自身的研究規劃，同時本身也愿意接受高校教師加入到自身的科研團隊。考慮到企業本身都是有著明確的研究目標和專業技術團隊的，不可能為某位教師設立專門針對性的課題。而高校教師們在企業培訓和工作的時間也相對短暫，能夠為企業做出的貢獻較少，從企業自身出發是不利的，只有制定出對企業有針對性有利益性的教師培訓制度，企業才可能真正接受這種新型的教育模式。所以，企業的選擇和確定就是教師培訓模式中的一個難點，單純靠單一的某位教師肯定是不夠的，這需要教師所在的院系和學校共同努力，制定出一種共贏的新型模式。

而學校在教師“3+1”中就要起到一個居中協調的作用。從近些年的高校發展可以看出，原本傳統的教學型大學已經漸漸跟不上時代的潮流，逐漸退出歷史的舞臺。各大高校都認識到了科研和工程的重要性，不斷提升對這兩方面的要求，開始向教學科研型的大學發展，所以對于教師在科研工程項目上的態度都是十分積極和支持的，在推動教師進入企業培訓這個過程中，學校就是一個中樞機關，其自身要不斷加強與企業之間的合作，依靠本身的資源為老師們與企業提供交流的契機，充分發揮自己資源深厚接觸面廣的優勢；同時，在教師提出培訓要求時，學校要保證教學工作的順利開展不受影響，同時也要處理好每一位教師的工作和培訓時間安排。不能出現同一時間段有過多的教師進行培訓而導致學校正常工作流程出現問題，也不能出現長時間沒有老師與企業之間的互動和交流，這都需要學校起到宏觀調控和分配的作用。

2.學校需要建立新模式下的課程體系和教學大綱。同學生的“3+1”教學模式一樣，教師在進行了相關的工程培訓之后，自身對于學科和課程都有了一個新的認識，那么教師在制定教學大綱和課程目標方面就要側重培養學生的工程能力，并在教學過程中將理論和工程進行實際有機的結合，可以在原有課程的基礎上進行多學科的相關整合和集成，促進知識的交叉、滲透，將課程的內容進一步綜合化，但是要注意避免知識的重復性，堅持從學生的專業知識、工程技術能力和個人素質這幾方面協調發展和綜合提高。特別要培養學生對于課本外知識的興趣度，注重他們在工程實踐和創新精神方面的培養。在課程的設置方面要區分基礎課和實踐課，在滿足理論知識的基礎上，盡量精簡由考試決定成績的理論基礎課，給學生留出充分的時間和精力參與大學生實踐和其他選修工程課程，培養他們的創新精神和動手能力。

3.企業需要提出針對性培養計劃。在學生的“3+1”教育模式中，企業能夠針對自己的管理、技術和生產發展，一方面提醒學校調整傳統教學計劃，另一方面通過企業的培訓，大大增強學生在實踐經驗與工程技術方面的水平，讓企業真正站到了人才培養的前臺中來，變被動為主動。而教師的“3+1”培養模式中，對于企業培養本單位所需要人才這方面作用不大，但是教師本身在理論基礎和工程能力方面都要比學生具有更大的優勢，所以這一模式對于企業最大的好處就是強力的科研人才供給。企業應該在自身的科研基礎上，提取一些適合于高校教師的科研項目，考慮到每位教師的培訓時間較短，這些工程項目應該具有模塊化特質，即一個課題可以細分為許多環節，那么每位培訓教師只需要完成其中一部分，大家經過統一規劃安排就能夠為企業提供完整的技術鏈，這對于企業來說是很有好處的。endprint

二、“3+1”模式的實施難點

1.教師、學校和企業之間的協調。教師培訓模式的難點首先就在于三方面的協調問題。教師什么時候去培訓，培訓多少時間，在培訓期間是否要兼顧學校的教學科研工作，這些都是直接影響三方面整體安排的。從學校出發，教師培訓不能影響正常的教學工作，而學校的老師人數通常都不下幾百，如何安排每位老師的培訓時間和周期，本身就是一個很復雜的問題，同時還要兼顧到企業以及個人的需求，問題的復雜度就更大了；對于教師個人來說，在經過整體的規劃和幾年的工作整理后，就應該提出企業培訓的申請，在申請之前，就需要與相關的企業進行聯系和探討，盡量提出與自己研究方向貼近，同時又對企業發展有幫助的課題，這是一個長期磨合的過程；企業從自身出發，所提出的工程培訓項目肯定都是針對自身需求的，那么如何將其與高校教師的研究方向結合在一起就是企業需要多方面調查研究的，同時整個培訓過程中教師的住宿、工作條件、工作時間這些安排都需要與高校和教師本人進行多方面的協調。要做到三方面都融洽和滿意，是需要大量時間和精力的。

2.培養模式容易影響教學。任何一個大學，教師的數量都不下幾百人，那么這些教師是否需要培訓，何時安排培訓，如何培訓，這些問題總結起來是十分復雜的。但是學校是有一個總前提的，那就是教師的培訓不能夠影響到學校的基本教學任務，大學始終是以教書育人為根本目標的，所有的行為都是圍繞這一中心點來進行的。學校開展對于教師的培訓也是為了增強教師各方面的實踐工程能力，提高其對學生的培養教育能力。所以，學校安排教師培訓需要一個全局的統籌規劃：（1）區分文理工科，不同的學科院系，在培訓的方式數量上要做出區分。理工科相對于文科方面，更加注重對于工程實踐的研究與探討，那么就可以適當增大這些院系的企業培訓名額；（2）為每個院系提供一個大綱性的戰略方針，規劃分配總體培養目標和人數，同時將具體的權利下放到各個部門，由部門針對自己具體的工作要求和發展戰略確定培養計劃和人數。

3.企業制定培訓課題的復雜性。企業根據自身需求制定出研究重點和攻關課題是比較容易的，難點就在于課題與高校教師群體的相關度、模塊化以及連續性。相關性的問題需要企業積極與高校教師進行互動，多方交流并最終尋求出交點。這不是單一的與某位老師或者單獨的幾個老師進行交流的問題，而是需要與整個學院，整個教學群體建立共同目標的問題，只有確立了這樣一個具有發展性、延續性，并具備模塊化劃分條件的目標之后，企業與高校的共同培養計劃才是一個可持續發展的課題。如果只是單獨與某一個老師確定了一兩年的合作關系，之后不具備可延展性，那么對于企業來說其積極意義不大，對于高校來說也無法體現宏觀效用。

總體來說，這樣一個教師培訓計劃需要長期的規劃過程，不可能在短時間內完成，參與的三方都需要很好的耐心和毅力，應該從小處入手，首先建立少數試驗點，確立小范圍的合作計劃，控制參與人員的數量，確保質量，在整個過程中吸取經驗教訓，善加總結，再逐步擴大范圍，推廣向整個院系直至整個高校。

三、結論

1.“3+1”教師培訓模式是改變傳統教學模式的新型人才培育模式，它從高校出發，讓企業參與到學生培養的源頭，教師本身的素養提升過程中，可以說是一個更加直接快捷的橋梁，為企業、高校、教師之間搭建了三方合作的橋梁。這個模式能夠促進三方共同發展，從教師本人來說，通過培訓增強了個人的實踐工程能力，在教育學生的過程中能夠更加具有針對性和指導性，在科研研究中也具有更開闊的眼界和較強的基礎；從高校來說，增強了與企業之間的聯系，有利于對學生的培養和增大其就業機會，同時鍛煉了教師的個人能力；對企業來說，能夠與高校建立長久穩定的合作關系，加強學生對于企業的了解和就業積極性，教師在培訓過程中能夠為企業解決其實際面臨的問題，減少其成本。

2.這樣的培訓模式具有很多實施方面的難點，包括三方的協調，如何在不影響教學任務的情況下完成合作，企業如何制定培訓課題等等。這些問題都需要三方共同長期的努力，大家要本著求同存異的原則，在滿足自身基本需求的情況下，與其他兩方進行最大程度的探討與合作，特別是在前期的摸索過程中，肯定會出現很多問題和麻煩，這就需要三方不急不燥，耐心解決所有問題。對于局部短期的利益得失不能看的太重，以長遠的發展為根本目標。

參考文獻：

[1]曾東建，李強，孫仁云.“3+1”：一種先進的人才培養模式[J].高等教育研究，2009，26（1）：37-39.

[2]長安汽車（集團）有限責任公司2008年“3+10”人才培養工程方案[Z].

[3]唐麗敏，樓利琴，奚柏君.校企合作探索“3+1”應用型人才培養模式[J].職業教育研究，2007，（1）：67-68.

[4]陳曉梅，李視友，龔麗.會計專業“3+1”應用型人才培養模式[J].合作經濟與科技，2012，（4）：113-114.

[5]李堯，余五新.應用型高校“3+1”培養模式探索[J].教育與職業，2010，（9）：24-25.

基金項目：大學生校外實習基地——長安“3+1”汽車生產實習基地建設（05020384）。

作者簡介：閆妍（1984-），女，講師，博士，研究方向為內然機燃燒過程模擬及排放控制。endprint