基于學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的中職理實一體化課程評價問題芻議

摘要：隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，課程評價問題已成為大家最為關(guān)注的問題，理實一體化課程評價也成為當前教學中的難點。本文通過對中職理實一體化課程特點和當前其課程考核評價存在的問題進行分析，提出構(gòu)建理實一體化課程評價的新思路。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；發(fā)展；理實一體化課程；評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學校以培養(yǎng)社會需要的一線技能型人才為教育目標，“崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)”是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的要求，是實現(xiàn)理實一體課程教學目標的需要。理實一體化課程在中職整個課程學時中占很大比重，要求實踐教學課時應占教學計劃總課時的60%左右。因此，以基于學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實一體化課程教學質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，這對學生順利就業(yè)至關(guān)重要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。課程評價在課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實一體化課程評價體系，探索可操作性的課程評價方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程實施方案》對課程評價改革提出的要求是：“積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評價，逐步形成學校、行業(yè)企業(yè)和其他社會組織共同參與的多元課程評價主體。注重綜合實踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價形式。”中職學生課程評價體系迎來了優(yōu)化重構(gòu)的契機。筆者擬從中職理實一體化課程特點、理實一體課程評價有效性的問題反思、理實一體化課程評價新思路的重構(gòu)等幾個方面展開討論。

一、理實一體化課程特點

理實一體化通常指理論與實踐有機融合，集教、學、做一體，形成融知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成一體的一體化課程模式。理實一體化課程主要表現(xiàn)為以下幾個特點：教學內(nèi)容一體化設(shè)置即采用基于工作過程的專業(yè)崗位實踐活動為核心的科學合理的教學設(shè)計；教學手段一體化實施即講授和操作空間和時間上的統(tǒng)一；教學條件一體化配置即具有必要的教學環(huán)境，有足夠的實訓工位；操作技能與職業(yè)要求一體化訓練。

二、理實一體化課程評價問題反思

在現(xiàn)行的中職理實一體化課程教學評價中有許多不夠合理、不夠科學的地方，課堂教學評價的觀念落后，沒有形成一個核心的標準體系，有些評價和準則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點。

1.課程評價內(nèi)容過于關(guān)注知識目標，技能目標和情感目標評價過于籠統(tǒng)，評價的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師對理實一體化課程改革已具有較高的認同感，教師的課程理念也發(fā)生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學評價，但許多教師在制定評價標準時，還是以知識點考試為基礎(chǔ)和主要形式的“考評”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫，學生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實際問題時仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實一體化課程“理論與實踐有機融合”的特點不一致，與企業(yè)對員工行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求有差距，與中職教育培養(yǎng)的技能型人才目標不相符，這種評價的合理性欠佳。

2.過分側(cè)重團隊的評價而忽視對個體的評價，評價的準確性欠佳。理實一體化教學，主要是注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)實踐操作訓練往往以工作小組為單位，小組內(nèi)進行分工協(xié)作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象，學生層次不同，學習合作參與度不均衡，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生，或者小組只要有一個同學能獨立操作，其他成員“渾水摸魚”過關(guān)。同時成果展示是以小組為單位進行的，每小組比誰的“長板”更長，“優(yōu)生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學形式，它最終是為學生個性的綜合職業(yè)能力發(fā)展服務的，如果教師在評價互動學習時，不把小組評價和個體評價緊密地結(jié)合，勢必會影響到學生個體的全面發(fā)展，顯然評價的準確性欠佳。

3.過于關(guān)注操作結(jié)果的評價，忽視操作過程的考核，評價客觀性欠佳。理實一體化課程教學體現(xiàn)了做中學、學中做的過程，理實一體化課程課堂的大部分時間是學生的實訓操作，因此僅以最后學生的實訓結(jié)果來評價工作任務的實訓效果是不恰當?shù)暮筒豢陀^的。

4.評價標準有一定的隨意性，單項任務評價缺乏細化和量化，評價的準確性和公正性欠佳。理實一體化課程評價的對象是學生上交的作品或?qū)W生的操作過程或方法，老師在評價學生上交的作品時往往憑審美傾向或?qū)W生的主觀印象來評分，沒有一個詳細的標準進行量化，這種評價有較大的隨意性和片面性，從而影響評價結(jié)果的準確性和公正性。

三、構(gòu)建理實一體化課程評價新思路

1.構(gòu)建合理的評價量規(guī)。理實一體化課程經(jīng)常采用任務驅(qū)動教學法，學生通過操作練習，在完成任務的過程中培養(yǎng)相應的操作技能。因此教師在設(shè)置任務，評價任務時，依據(jù)任務設(shè)計合理的評價量規(guī)，讓學生在有目的地完成教學任務的過程中掌握相應的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實一體化課程評價量表設(shè)計中，應圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標，分析專業(yè)特點、根據(jù)實訓內(nèi)容設(shè)計符合需要的評價量表。評價量表中技能目標和情感目標評價指標既要反映教師的要求和期望，主觀性評價指標不易過多，又要分解細化操作流程，學生在操作前就知道要達成什么樣的目標，有目的地完成任務，教師評價操作也方便，評價的依據(jù)也一目了然，使學習活動指向預期的學習目標。

2.構(gòu)建有效的小組合作學習評價標準。理實一體化課程教學中廣泛采用小組合作學習的方法，為了發(fā)揮個體評價的優(yōu)勢，應把個人評價放在重要的位置，并且與小組評價相結(jié)合，做好他評、鼓勵自評、小組間評價和教師評價。小組個體成績的評定構(gòu)成包括小組成員互評（20%）、自評（20%）、小組間評價（20%）和教師評定（40%）。當然，在具體評價實施中可以根據(jù)實訓內(nèi)容的不同合理設(shè)置評分比例。endprint

3.構(gòu)建并運用多種評價工具和方法。理實一體化課程的評價是在“過程”中產(chǎn)生的，構(gòu)建靈活、多樣化評價工具和方法十分必要。即在不同的理實一體化課程不同的時機不同的任務選擇不同的評價方法，以更加全面真實地反映學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況。如電子學檔、學習過程檔案、現(xiàn)場考核評價日程表、作品（成果）展示等。

4.構(gòu)建適時反饋實操評價結(jié)果機制。理實一體化課程教師在進行教學設(shè)計時，不僅要進行全方位的預設(shè)，同時更重要的是在課堂教學中用心捕捉和篩選實訓操作活動中反饋出來的有利于促進學生進一步學習建構(gòu)的鮮活的課程資源，以此優(yōu)化課堂教學效果。教師在恰當運用多種評價工具后，可將實訓結(jié)果及時以表格的形式通過網(wǎng)絡(luò)公示，教師對小組合作成果應及時給予積極的鼓勵和肯定，使學生清楚地掌握自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識的情況，以便調(diào)整自己的學習方法，進行自查自糾。理實一體課程教學情況的及時反饋，使師生充分認識到自己的得失，及時調(diào)整教與學的方法策略，互為補充，教學相長，共同提高。因此教師應找準最佳時間及時評價，讓學生受到最有效的教學刺激。

總之，中職理實一體化課程評價，其根本目的是促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，力求客觀記錄和反映每個學生親歷工作過程所獲得的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識和方法達到的程度。理實一體化課程評價不全面，則不能促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展。因此構(gòu)建理實一體化課程評價新思路，樹立“評價”是在“過程”中產(chǎn)生的理念，讓理實一體化課程評價實踐更好地促進課程教學，實現(xiàn)實質(zhì)性持續(xù)有效推進課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

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基金項目：本文為2013年度金華市現(xiàn)代遠程教育學會課題研究成果（JYJ1301）；金華市2014年度教育科學規(guī)劃課題階段性研究成果（JB201401015）。

作者簡介：張岸嬪（1974-），女，碩士，金華廣播電視大學（浙江商貿(mào)學校）講師，經(jīng)濟師，主要從事國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟教學與研究。endprint