讓錯誤演繹別樣的精彩

錢慶英

摘要：“錯誤”是教學中難免的且須直面的學情信息。本文結合教學實例闡述了如何發現、挖掘并利用小語教學中形形色色的“錯誤”，為我們的教學帶來勃勃生機，有效促進學生的發展。

關鍵詞：課堂錯誤；文本感悟；質疑探究；表揚激勵

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0108-02

教學過程中的很多變化情況和因素是無法事先“約定”的，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，課堂上出現的“錯誤”是教學中難免的且須直面的學情信息。如能善于發現、挖掘并利用這些形形色色的“錯誤”，將會給我們的教學帶來勃勃的生機，促進學生的發展。

一、深入挖掘，提升感悟水平

一個小小的錯誤，如果進行深入的挖掘與探究，可以讓孩子對文本的內涵感悟更深刻。

如《鞋匠的兒子》中，在學習林肯演說的三段精彩言論時，一位學生發言道：“老師，我不懂林肯為什么把父親做鞋稱為‘藝術。在我看來，高雅的音樂，優美的舞蹈、精美的雕刻等才稱得上‘藝術，平凡的做鞋怎么也是‘藝術呢？”教師沒有對學生的“淺見”含糊其辭，而是抓住契機，改變原有教學設計，在細節上做了一番文章：“你真愛動腦筋，發現了一個值得探究的問題。是呀，為什么林肯眼中父親做鞋是一種藝術呢？讓我們大家一起再來品讀一下林肯說的三段精彩的言論，看看能不能從中找到原因?！睂W生們興致勃勃地讀起文中林肯所說的三段話。慢慢地，讀書聲小了下來。學生開始自由發言。生1：林肯的父親將普通的工作做得不普通，將“做鞋”當成是“一種藝術”，他的手藝是無人能比的！生2：我覺得這“做鞋的藝術”是說林肯的父親把鞋子做得舒適、美觀、無可挑剔，連參議員的家人都請他來做鞋子，可見他做鞋的技藝之精湛。生3：這樣說恰好能反映出林肯對父親的尊敬與愛戴。生4：林肯的父親把做好鞋子當作一種追求，盡心盡力地為別人服務，我認為“做鞋的藝術”也包含著這樣一種認真負責的做事態度。聽著學生給出的令人滿意的答案，教師因勢利導：同學們說得真好！是呀，這看似平凡的“藝術”二字，蘊藏著多么豐富的內涵啊！請大家再讀一讀這三句話，品味一下，林肯僅僅是在說父親嗎？生5：林肯同時在告訴所有的參議員，我做總統也會像父親一樣，做一個有作為的總統。生6：他也在告訴參議員，作為總統，他會竭盡全力為人民服務。學生“個性化”的見解是由于對文本內涵的模糊解讀造成的，教師以敏銳的觸角加以捕捉與點燃，勇敢地突破預設的教案，將“糾錯”巧妙轉化成了挖掘文本內涵的契機。通過引導學生閱讀文本，巧妙地把“錯誤”轉化為一種可貴的教學資源，為學生搭設了一座走向文本的橋梁，既化解了知識難點，又走進了文本之中。

二、將錯就錯，激發探究意識

很多老師在上課時習慣與學生“一次對話”，即教師一問，學生一答就算完事兒了，造成這種情況的主要原因是教師害怕不能按預設的環節走，因此對學生的錯誤一筆帶過，殊不知，許多錯誤的背后是有豐富潛臺詞的，不深究往往會錯過精彩。如一教師在講《小稻秧脫險記》近尾聲時提問：“同學們，今天我們學習了《小稻秧脫險記》。文中的主人公你最喜歡誰？為什么？”一位學生高高地舉起了手：“老師，我喜歡雜草，因為課文中說他們把小稻秧團團圍住，說明他們很團結?！苯處熴读艘幌拢@然學生的說法是她始料未及的。她馬上說：“你的認識真是與眾不同。”其實這位教師完全可以利用學生的錯誤追問：“你說雜草們很團結，那老師想問一下，雜草們團結起來干什么事呀？”學生們當然知道雜草們那么團結是為了搶小稻秧的營養。接著教師可再問：“搶小稻秧的營養就是在做壞事呀，他們越團結，壞事不就干得越多嗎？這樣的團結值得我們喜歡嗎？”這樣一來，這位學生肯定能認識到在他看來團結的雜草是在殘害小稻秧，自己的理解是不對的。課堂上，面對學生有背文本價值取向的不當解讀，教師若對其錯誤加以追問，如“為什么？”“你怎么會這樣想呢？”等問題，或許能輕而易舉地讓孩子認識到錯誤，制造一份美麗的“錯誤”。

三、巧設陷阱，培養質疑能力

在《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時的教學中，可這樣導入，多媒體出示錯誤的課題：司馬遷寫《史記》。學生們馬上提出異議：老師，你少寫了“發憤”兩字。于是，我虛心接受了學生們的意見，出示了正確的課題：司馬遷發憤寫《史記》，并提出了我的疑問：作者為什么不用簡練一點的課題，而要加上“發憤”兩字呢？請同學們先小組討論后，再來回答老師的問題。教室里一下子就熱鬧進來，討論完畢，每組派代表發言。學生們的回答令我喜出望外。有的說：“通過上一節課的學習，我們了解到司馬遷寫成這部史書是非常不容易的，加上‘發憤能體現出這一點?！庇械恼f：“‘發憤的意思是‘振作起來，努力地做，聯系課文內容說就是指司馬遷在受了酷刑后仍振作起來，努力地完成《史記》?！l憤一詞點明了文章的中心，所以不能省！”

對教師有心或無意的錯誤，學生敢于提出質疑，是積極參與教學的表現，這樣的“精彩”，切不可錯失。

四、表揚激勵，喚醒自信心理

新課程強調“表揚與激勵”，但并非只有孩子回答正確才能“表揚與激勵”，在孩子出現錯誤時，若能巧妙地進行激勵，不但能讓學生明白自己的錯誤，還能激發孩子學習的積極性。在教學第十二冊練習七的成語時，一學生將其中的“喻之以理”讀成了“曉之以理”，全班學生都笑了起來，那個孩子頓時臉變得通紅。我一開始很詫異，這“喻”和“曉”兩字大相徑庭，怎么可能混淆呢？后來才想到，這學生腦海里肯定有“曉之以理”這個先入為主的成語?？粗鴮W生難為情的樣子，我想我不能簡單地糾正他的讀音就完事。于是，我在黑板上寫下這兩個詞語，對學生們說：“這是兩個不同的成語，‘喻之以理是用淺顯的事物來說明深刻的道理；‘曉之以理是用道理使人知曉。**，你的詞語積累真豐富，大家都得向你學習呢！”孩子們不笑了，相反的表現出敬佩的神情。我又說：“不過，以后讀詞語時要要看清楚了再讀，這樣，你就更棒了。”他聽了我的話，笑了。孩子的笑容，讓我也長長地舒了一口氣，知道孩子的自尊心得到保護了。以后，他學習也將會更有自信。

課堂正是因為有了“錯誤”才變得真實、鮮活。學生的錯誤是寶貴的教學資源，我們要珍惜課堂中的每一個錯誤，并且正確巧妙地加以利用，讓學生在糾錯、改錯中領悟方法，發展思維，實現創新，感悟道理，讓語文課堂在學生的錯誤中演繹別樣的精彩。endprint