談語文教學中的遵路、入境與悟神

劉慶文

摘要：34年的山區小學語文教學，使我深深體會到“遵路、入境與悟神”是科學的、辯證的、完整的閱讀教學方法。過去，我在閱讀教學中往往只是讓學生認識生字、解釋新詞、形式上分出段落、寫出段意，會一字一句把課文讀下去，最后由學生或教師機械地歸納中心思想，或給寫作特點下個結論。學生學過一篇課文，作者思路沒有摸清，作者胸中境界沒有接觸，更談不上培養語感，悟出文章精神。這樣的教學，學生學得泛味，教師教得賣力，造成學生學不到真知識。訓練不出真能力，掌握不到良好的閱讀方法，不能養成良好的閱讀習慣，達不到“教”，是為了用不著教的目的。為了提高閱讀教學質量，促進語文教學的科學化，我把葉老“遵路、入境與悟神”的教學論述當作指導自己閱讀教學的總方向。經過一段時間的實踐證明，它是切實可行的，教學效果比較好。

關鍵詞：根據；引導；理解；欣賞

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0105-02

葉圣陶先生曾經說過：“作者思想在有路，遵路識基斯直、作者胸有境、入境始與親、一字未宜忽，語語司其神。”這是葉老幾十年從事語文教學的結晶。它提示了閱讀教學的規律。我認為葉老詩中所提出的閱讀教學方法，歸結起來就是要“遵路、入境與悟神”。這里所說的“路”，指課文作者的思路。“遵路”就是遵循作者的思路進行教學。“境”指導作者思想境界，也是文章的中心思想。“入境”就是教師要作向導，把學生帶進作者寫作的思想境界中去。“神”指文章中語言的精神，即語言文字的意義和情味。“悟神”就是訓練學生的對語言文字的靈敏感覺，悟出文章中語言文字的精神。

34年的山區畢業班小學語文教學，使我深深體會到“遵路、入境與悟神”是科學的、辯證的、完整的閱讀教學方法。過去，我在閱讀教學中往往只是讓學生認識生字、解釋新詞、形式上分出段落、寫出段意，會一字一句把課文讀下去，最后由學生或教師機械地歸納中心思想，或下個寫作特點的結論。學生學過一篇課文，作者思路沒有摸清，作者胸中境界沒有接觸，更談不上培養語感，悟出文章精神。這樣的教學，學生學得泛味，教師教得賣力，造成學生學不到真知識，訓練不出真能力，掌握不到良好的閱讀方法，不能養成良好的閱讀習慣，達不到“教”，是為了用不著教的目的。為了提高閱讀教學質量，促進語文教學的科學化，我把葉老“遵路、入境與悟神”的教學論述當作指導自己閱讀教學的總方向。經過一段時間的實踐證明，它是切實可行的，教學效果比較好。下面就“遵路、入境與悟神”三個方面，結合自己的實踐分述如下。

“遵路”。“遵路”教學應當根據課文的特點和學生的能力采取多種方法引導學生探索思路。針對小學而言，通常是引導學生閱讀，理清字、詞、句、段、篇的邏輯關系，從而探明作者的思路。如教《養花》一文，我在閱讀教學中，通過引導學生解釋關鍵詞語，找情節發展的線索，找篇章結構的紐帶，從中使學生明確了的結構，找到了作者思路的表現形式。在具體教學法上，我扣住第二段中開頭“花雖然多，但是沒有奇花異草”一句與第一自然段“在我的小院子里，一到夏天滿是花草”對比分析，并閱讀第一、二自然段，使學生領會到，這是上下文的承接。然后再啟發學生看第三自然段中開頭一句與第二自然段又有什么關系，并閱讀上下自然段，使學生明確這是轉折關系，而后又讓學生邊讀邊思考最后一段中的“有喜有憂，有哭有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”看這一段話在全文中起什么作用，使學生理會到它是全文的總結。教師就這樣在引導學生邊讀邊研究承接、轉折、過渡、總結以及先分后總的邏輯關系中，探明了作者的思路。

“入境”。對于這方面的教學，教師應當明確，作者胸中的境界大多數是沒有寫出來的，它隱蔽在文章語言文字的背后，隱蔽在那些句與句，段與段中不見文字的地方。這就要根據不同年級學生認識事物的能力和思考能力，用聯系事物的辦法去啟發學生的思維和想象，通過熟讀精思來領會，一般地說，低年級要借助運用，姿勢和生動的描述，表情朗讀以及實物，音樂，插圖等引導學生思維，到了高年級則由形象思維“入境”，逐步過渡到概念思維“入境”。我在教《掩耳盜鈴》一課時，先是采用圖文結合和學生角色表演的方法使學生掌握課文內容。而后，就著二幅寓言的插圖，讓學生細致閱讀課文，提出問題討論，“盜鈴人為何一下子被發現”學生議論開了，有的說“盜鈴人太傻”有的說“盜鈴人自己騙自己”，有的說“鈴聲一下就響了”……最后師生共同歸納小結，引導學生認真推敲詞名的含義其作用。對那些與表達課文中心思想有密切關系的詞語，一些難詞難句，要“咬文嚼字”地去透徹理解。

在閱讀教學中，引導學生“咬文嚼字”理解并欣賞語言文字的意義和特味是訓練學生語感的重要途徑。教師只有做到這一點，學生對語言文字才會有正確的了解，對語言文字才會有靈敏的感覺。

在語文教學中，我還做到了“三到”。

一、提要求

初用“自讀”法，教師先要給學生“一根棍子”，提出合理的自讀要求或步驟，然后分年級逐步提高。許多年來，語文“由扶到放”的過渡。

（1）粗讀知大意。（2）細讀解詞句。（3）略讀析結構。

（4）精讀明中心。

二、授讀法

小學生在應用“自讀”法時，因其知識面較窄，分析問題的能力不那么強，所以，老師在課堂教學中應重視對學生進行讀法指導。

1.自我解詞法。它的方法有以下幾種：（1）語境解詞法：如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞的意思其實已由文中“廉頗脫去戰袍，背上荊條，親自到藺相如府上請罪”一段話作了解釋。（2）語素聯連法。（3）換詞解釋法。一般選用近義詞進行換詞解詞。如“嘲諷”可選用近義詞“譏諷”、“嘲笑”等解釋。

2.劃分段落法。

3.總結中心法。

三、查效果

教師教給了學生自讀方法，也提出了明確的自讀要求，就要由學生進行自讀。效果如何仍要經常檢查，以便及時改進方法，總結經驗，這里的“查”不同于“考試”，而是指經常性、不定期、非正式的檢驗。方法可以多種多樣，結合小學生的心理特點，以競賽、游戲等形式，“寓查于樂”。

總之，閱讀教學中的“遵路”“入境”與“悟神”是有機地統一的，三者常常是互相滲透，互為作用的，在教學中不能截然分割，要因之而異，因人而異，靈活運用。endprint