地市級體校學生厭學心理特征及對策

李承富

摘要：隨著體育事業(yè)的不斷推進，地市級體校已成為我國體育基地不可或缺的重要組成部分。目前體校學生厭學成為一種比較普遍的現(xiàn)象，因此，研究地市級體校學生厭學心理成因及對策，對于體校的健康發(fā)展、幫助體校學生的健康成長都具有重要現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：體育學校；厭學特征；對策研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0106-02

體校學生所表現(xiàn)出來的厭學癥狀，雖然是發(fā)生在部分學生身上，但就其后果而言，卻是非常嚴重的。現(xiàn)代社會的人才流動以知識水平和教育程度為基礎(chǔ)，由于競技體育本身的特性，不是每一個競技運動后備人才最終都能成才，而且成才的也是極少數(shù)，大多數(shù)人到一定時候必定進入其他領(lǐng)域工作和生活，而較低的文化知識水平必然會成為他們在其他領(lǐng)域競爭的障礙，易使個人發(fā)展和生活需要得不到滿足。體校學生厭學，學風下降，必然導致教學質(zhì)量下降，影響體校的聲譽及發(fā)展。

一、體校生厭學的成因及特征

造成厭學的原因很多。從外因看，有家庭教育和學校教育的失誤，如家長期望過高，不當?shù)慕逃椒ǎ處煈B(tài)度生硬，社會不良風氣的影響；從內(nèi)因看，學習動機不足，目的不明確，學習無興趣，自制力較差，懶惰，放縱等。

1.學習動機不足。在心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。體校學生學習動機不足或目標不明確的現(xiàn)象極為嚴重。其原因有：（1）沒有努力的方向，得過且過，對自己要求很低，怕吃苦，無進取心，對學習自然沒什么積極性。（2）對學業(yè)失敗的錯誤歸因。受某些老師和家長的不良暗示，他們習慣把學習不好歸結(jié)為自己的智商不高，腦子太笨，羨慕別人的同時嘆息自己沒有聰明的腦袋而不愿下功夫，于是成績上不去，學習就沒熱情；學習沒熱情，成績更差，更懷疑自己不是讀書的料，對學習更提不上勁。到后來，干脆自暴自棄，逃避學習。（3）由于家庭條件的優(yōu)越，孩子缺乏奮斗精神。在學習成績較差的體校生中，很多人的家庭經(jīng)濟條件比較優(yōu)越，不需要付出很多就可以得到豐厚的回報，再加上有的受父母打工的影響，他們認為有無文化無所謂，爸爸媽媽識字不多，也一樣掙錢。所以他們覺得沒必要花大力氣學習，成績好壞也無所謂。（4）體校本身原因。大多數(shù)學生以為來體校就是為了在競技場上拿金牌，只要訓練成績好，文化成績好壞都一樣，都可以升學。主客觀的諸多因素導致體校學生學習動機脆弱，進而學習成績很差，失敗次數(shù)越多，動機更弱，形成一種惡性循環(huán)的態(tài)勢。

2.學生學習情感淡漠，缺乏興趣。造成體校學生學習情感淡漠的原因是多方面的：首先，豐富的學校生活，是體校學生健康成長的重要前提，也是體校學生向往學校生活的重要基礎(chǔ)。但由于學校看重金牌數(shù)、升學率，一切以訓練、考試為中心，把學生緊緊禁錮在運動場上、教室的文化課學習上，缺乏必要的課余生活。他們感受不到學習的樂趣與意義，而是感覺在教室里上課等同于“坐牢”，從而使他們喪失對學校學習生活的吸引、向往，導致厭學。其次，教師教法陳舊、師生情感不良。學生學科情感的產(chǎn)生，往往源于他們對學科教師的情感。一個老師德高望重，從自然威信到學識水平、治學態(tài)度、教育教學能力等各個方面，贏得了學生的愛戴，他們必然對這位老師所教的學科抱有濃厚的興趣。

3.學習困難，意志薄弱，怕苦怕累。這是體校學生厭學最主要的原因。學生文化成績相對較差，有厭學情緒而在普通學校待不下去了的學生，家長感覺自己的孩子在文化學習上沒有什么前途，不如在體育方面尋求發(fā)展。而老師上課以大多數(shù)學生為基礎(chǔ)，照顧不到每個學生，使他們學習越發(fā)困難，上課如聽天書。許多學生雖然主觀上有學習的愿望，但學習畢竟是一項艱苦的事情，需要一定的時間及毅力。很多學生堅持性差，意志薄弱，一旦碰到困難便打退堂鼓，害怕去學、去動腦，不能承受學習之苦，對于學習淺嘗輒止，遇難而退，當無法處理完成難題而又無法拖拉下去時，便選擇了懈怠、逃離。

4.環(huán)境影響，自控能力差，家長放棄。由于監(jiān)管不力和經(jīng)濟利益的驅(qū)使，網(wǎng)吧大肆招徠未成年人，有的學生自控能力很差，不能良好地控制本身的舉動，經(jīng)受不住誘惑，上網(wǎng)成癮；也有學生在與異性往來的過程當中，不能慎重理智看待男性和女性同窗之間的情感，錯誤地解讀了同窗之間的情誼，出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。這些情況都會使體校學生減低對學習的樂趣與意愿，繼而導致厭學。有的孩子孕育厭學、逃學念頭，而家長由于自身的素質(zhì)不高，在這種事上認識模糊，放棄本身的教育責任，不是同學校一起對孩子進行幫助、教育，以提高其對遵規(guī)守紀的認識與能力，而是莫名其妙地“姑息”放任，從而直接導致孩子厭學。

5.來自各個方面的消極評價。學習是一項艱苦的勞動，在學習過程中需要不斷鼓勵和被肯定，尤其是青少年還處在心理發(fā)展的不成熟階段，更需要來自各個方面的積極評價，而在實際生活中，他們得到的少之又少，而消極的評價正是造成體校學生厭學的不容忽視的原因。

二、體校生厭學的對策

1.幫助體校學生樹立正確的學習目的，端正學習態(tài)度。學貴有志，只有樹立了遠大的志向和明確的學習目的，學習才有強大的動力，并為之奮斗終身。幫助學生明確學習目的，樹立遠大的志向，是班主任、教練的一項重要任務(wù)。針對體校生厭學的現(xiàn)象，聘請社會成功人士尤其是文憑不高成功人士代表，來校講座，培養(yǎng)他們自強不息的精神，引導他們樹立積極正確的人生觀。任課教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將教學與育人緊密結(jié)合，使學生堅定正確的方向，增強辨別是非的能力，把學習進行到底。一個名人或科學家的故事和格言，一個教師的一招一式、一言一行，一個同學的先進事跡，往往都會在一定程度上震撼學生的心靈，對他們正確的學習目的的形成起推動作用。因此，通過勉勵學生向他們熟悉的體育界前輩如鄧亞萍等有志之士學習，通過教師的為人師表、教書育人，通過先進同學的相互影響，必定有利于學生正確的學習目的、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和良好的學習方法的形成。endprint

2.改善學校環(huán)境，改進教學方法，愉悅學生心境。下大力氣加強學校實驗室、語音室、圖書室、多媒體等設(shè)備設(shè)施的投入，讓學生在學中做，做中學，理論與實踐緊密結(jié)合，從而增強學生學習的積極性和主動性；學習要求上嚴格標準，課余生活中自由靈活，讓學生課堂上學得主動，課余活動中玩得開心，從而形成一種優(yōu)良的育人環(huán)境。抓好以素質(zhì)教育為重的轉(zhuǎn)變工作，提倡不斷創(chuàng)新教學手段，加強理論與實踐相結(jié)合，努力提高體校學生的實踐能力和動手能力，激發(fā)體校學生的學習興趣。大力加強師資隊伍的建設(shè)，加強教學研究工作，不斷提高教育教學水平，提高教學的藝術(shù)性，注重多媒體教學，結(jié)合教學實踐，“走出去”，“請進來”，以求有效提高教育教學質(zhì)量。要求學生正確認識和對待人的“天資稟賦”的差異，學會掃除社會上的消極因素影響，學會排除學習上由于受到暫時受折等而帶來的心理障礙。

3.加強與家長的聯(lián)系和溝通。家長與老師之間本來就是合作者，彼此信任、相互交流對學生全面進步很有幫助。在交換意見的時候，最好不讓孩子在場，有家長在老師面前數(shù)落孩子的不是，既讓孩子難受也讓老師難受，這樣的交流很容易變成老師和家長你一言我一語地批評孩子，并不利于商量一些好的教育方法來幫助孩子。同時，老師在單獨教育孩子時，也請家長不要站在一旁，因為有家長在旁邊教師會不太自然。建立教練、教師與家長互訪制度。教練、班主任和任課教師對學生進行走訪的同時，希望學生家長要經(jīng)常去學校訪問教練、班主任和任課教師，通過互訪了解學生家庭經(jīng)濟、子女教育、學生表現(xiàn)等方面的情況，這樣學校可以進一步指導學生家長的思想道德教育方法，提高家庭教育水平。

4.改革學生評價方式。評價不是分出等級的篩子，而是促進學生能力發(fā)展的動力機。比較全面、客觀準確地評價學生，有助于學生個性的發(fā)展，有助于學生自我激勵、自我反思，有助于學生、家長、教師與教練之間的相互溝通，使教師教練與家長保持一致的教育目標。教師在授課中，以鼓勵教育、賞識教育為主，對于學生取得的點滴進步，及時鼓勵表揚，幫助他們樹立成才信心。一個人的成敗原因有多方面，既跟個人的能力和努力（內(nèi)因）有關(guān)，也跟個人的工作難度和運氣（外因）有關(guān)，不同的歸因結(jié)果和不同歸因傾向可產(chǎn)生不同的情緒，而不同的情緒又將影響不同的行為和結(jié)果。正確引導體校學生將事情的成敗歸結(jié)為能力或努力：當他們生取得較好的成績時，鼓勵他們，讓他們感覺到自己是個有能力的人；當他們失敗時，則要促使他們認識到，不是能力問題，而是自己努力不夠。要形成“在任何時間努力都不晚”、“一分耕耘、一份收獲”的心態(tài)，“成功將提高自信，失敗則必須付出更多的努力”，使得每次學習活動，不論成敗，都能增強學生的學習自主性和積極性。

作為一名體校教育工作者，首先應(yīng)該了解體校學生厭學的心理，才能根據(jù)他們的需要“對癥下藥”，讓他們從根本上改變對學習的態(tài)度，主動學習。endprint