探析制約化學(xué)探究式教學(xué)實(shí)效性的因素

歐珍堂

摘要：科學(xué)探究作為新一輪教育改革的重點(diǎn)和突破口越來越受到重視，并被大力倡導(dǎo)。但在實(shí)施過程中受諸多因素的影響，探究的實(shí)效性不是很高。本文結(jié)合我校實(shí)施新課改兩年來化學(xué)學(xué)科的具體情況，主要闡述了影響高中化學(xué)探究式教學(xué)高效實(shí)施的內(nèi)外在因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間等對探究式教學(xué)的影響。并從以上幾個(gè)方面著手提出了解決方法，旨在為高效的探究式教學(xué)法實(shí)施提供實(shí)踐性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；實(shí)效性；化學(xué)；影響

中圖分類號：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0089-02

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在大力提倡開展探究式的教學(xué)方法，旨在通過探究式的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都被寄予科學(xué)高效的探究式教學(xué)方法，但由于受到諸多主客觀因素的影響，很多課堂的探究式教學(xué)流于形式，效率低下，甚至出現(xiàn)負(fù)效率現(xiàn)象。

一、教師對探究式教學(xué)的影響

教師采用怎樣的教學(xué)方法及教師對教學(xué)方法的認(rèn)知程度和駕馭能力直接決定著課堂效率的高低。探究式教學(xué)要求在教學(xué)過程中將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。探究式教學(xué)與講授式教學(xué)的這種區(qū)別要求教師必須從教育觀念上進(jìn)行改變。因?yàn)榻處煹慕逃^念對其教學(xué)行為有極大的影響，并且教學(xué)行為和教育觀念又互相影響。

首先，要轉(zhuǎn)變的是師生關(guān)系及對教育教學(xué)目的的認(rèn)識。新課程的教學(xué)從本質(zhì)上是以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)過程，目的不僅僅是知識的傳授，更重要的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就要求改變以教師為主的授課方式，將師生放于平等的位置，做好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

其次，要對探究式教學(xué)進(jìn)行深入的研究和深刻的認(rèn)識。從實(shí)際情況來看，很多的探究式課堂僅僅停留在表面，學(xué)生分組討論、交流，課堂氣氛活躍，表面熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上是一種無序探究，教師沒有起到有效的引導(dǎo)作用，探究的效率幾乎為零。真實(shí)高效的探究不僅僅只體現(xiàn)在課堂之中，探究很大一部分都延伸到了課堂以外，探究需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，必須從探究內(nèi)容的選擇、教材的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)情班情的了解、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的落實(shí)等諸多方面著手才能實(shí)現(xiàn)真正的探究。

充足的準(zhǔn)備不一定就能完成高效的課堂探究。探究式教學(xué)的課堂是開放性的課堂，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的看法，提出自己的問題。這樣勢必會有學(xué)生提出一些超出教學(xué)內(nèi)容的問題，要解決這些突發(fā)事件教師必須要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和深厚的知識儲備，而強(qiáng)大的應(yīng)變能力又基于深厚的知識儲備。對化學(xué)科教師而言，首先要熟練掌握化學(xué)學(xué)科知識，具備系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識是高中化學(xué)老師最基本的素質(zhì)。化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)還要求教師要隨時(shí)了解化學(xué)學(xué)科的前沿知識，新的發(fā)現(xiàn)、新的結(jié)果等。其次，化學(xué)是一門實(shí)用性的綜合學(xué)科，除專業(yè)知識外，化學(xué)教師應(yīng)具有綜合的知識網(wǎng)絡(luò)，還要掌握一些與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識，例如，物理、生物知識等。一定的人文知識如化學(xué)史、科學(xué)人文等也必不可少。第三，能科學(xué)應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)知識解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師必須要研究教育教學(xué)規(guī)律，吸取教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的新理論、新成果。用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、學(xué)生對探究式教學(xué)的影響

探究式教學(xué)學(xué)生是主體，探究過程就是要學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。學(xué)生的參與程度直接決定著探究式教學(xué)效率的高低。

學(xué)生對探究式教學(xué)參與度較低的原因有：①探究的內(nèi)容課本或者參考用書中已有結(jié)果，探究沒有任何意義，這就需要教師在探究的內(nèi)容上下功夫，創(chuàng)新探究內(nèi)容提高學(xué)生的積極性。②探究學(xué)習(xí)只是少數(shù)人的表演舞臺，與我無關(guān)。探究內(nèi)容要分析學(xué)生，針對不同的個(gè)體、班級、年級制定不同的探究內(nèi)容，以便讓大多數(shù)的學(xué)生參與到探究活動(dòng)中去。我校化學(xué)學(xué)科同一年級使用的是相同的導(dǎo)學(xué)案，通過分析不同班級課堂探究的結(jié)果來看，普通班和重點(diǎn)班對同一探究內(nèi)容的接受程度有很大的差別，有時(shí)甚至截然相反，同一探究內(nèi)容重點(diǎn)班學(xué)生能夠輕松解決而普通班學(xué)生往往感覺很難。這就要求教師有針對性的制定探究內(nèi)容，不能整齊劃一，采取一刀切的方式。③化學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)比較分散，老師講解少會導(dǎo)致知識不系統(tǒng)，無法記憶和應(yīng)用，導(dǎo)致不會解題。④習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法適應(yīng)探究式教學(xué)方式。解決這類問題，我校有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，就是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生一開始就從思想上認(rèn)識到探究式教學(xué)的巨大優(yōu)勢，再對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有關(guān)新課程下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的認(rèn)識探究式教學(xué)方式。

三、教學(xué)課時(shí)對探究式教學(xué)的影響

普遍存在的問題是探究式教學(xué)需要的教學(xué)時(shí)間比傳統(tǒng)講授式的教學(xué)時(shí)間更多，要在完成教學(xué)內(nèi)容和探究活動(dòng)二者之間找到平衡很難。結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)反面來加以解決：①不必所有的內(nèi)容均進(jìn)行探究式教學(xué)，部分知識更適用于傳統(tǒng)的講授模式，例如基本的概念、元素化合物中物質(zhì)的基本物理性質(zhì)及與生活聯(lián)系比較密切的化學(xué)性質(zhì)等。②不必一節(jié)課從頭至尾進(jìn)行探究，只要抓住核心的適合探究的知識點(diǎn)進(jìn)行探究就足以達(dá)到探究的目的。③化學(xué)教材的設(shè)計(jì)在必修2和選修4（人教版）上有很多重復(fù)內(nèi)容，可以進(jìn)行一定的整合。

總之、探究式教學(xué)的高效實(shí)施受多種因素的影響，其中教師和學(xué)生是關(guān)鍵。除此之外還受教學(xué)時(shí)間、評價(jià)機(jī)制、教學(xué)資源、學(xué)校管理等因素影響，只有將諸多的影響因素有機(jī)的結(jié)合起來，相互作用，才能真正提高探究式教學(xué)的效率。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度《問題探究式教學(xué)法實(shí)效性實(shí)驗(yàn)研究》課題（[2012]GSZ14）成果之一。endprint