藝術高職院校素質教育淺論

殷劍敏

摘 要： 素質教育是當代高校教育的重要內容，也是高職院校職業教育的重要有機組成部分，對學生成長為合格的社會主義建設者起著關鍵的作用。本文通過對素質教育的內容及藝術高職院校素質教育現狀的分析，以蘇州工藝美術職業技術學院為范例，有針對性地提出藝術院校學生素質教育的方法和措施。

關鍵詞： 藝術高職院校 學生 素質教育

一、高校素質教育的內容

1999年，黨中央、國務院召開了第三次全國教育工作會議，提出了關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定，指出了“全面推進素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此，在高校全面推進素質教育已經成為高等教育的一個熱點問題。

高校引入“大學生素質教育”，最初是受中小學討論的“應試教育”的啟發，一開始是針對“過窄的教育方式”帶來的種種弊端和局限性而采取的一種教育思路。[1]逐步發展到現在，其已經成為以提高民族素質為目標的教育實踐，成為現代社會經濟、科技和教育發展必然產生的理念。因此，高校素質教育的概念可以概括為依據人和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。[2]

二、藝術高職院校素質教育的現狀

高職教育的突出特征在于其職業性，即培養掌握高等技術能力的“技能人”、“知識人”。因此，高職院校中的教育總體狀態是：重“知識技能”教育，輕“素質道德”教育，導致素質教育不過是專業技能教學的附屬，主要表現為落實不到位，教學體系不完備，人文教育嚴重缺乏等。在藝術院校中，由于藝術生個性張揚，缺乏紀律意識；組織觀和紀律性較弱；缺乏團隊精神等特點，導致藝術高職院校學生對素質教育的內涵不理解，對傳統的課堂說教式的素質教育存在抵觸情緒。因此，素質教育在大部分藝術高職院校的開展流于形式，或者很難達到期望的效果。

三、藝術高職院校素質教育的方案

針對藝術高職院校素質教育的現狀，蘇州工藝美術職業技術學院根據自身特點，遵循針對性原則、導向性原則、可操作性原則，按照項目化運作，設置了養成、交流、實踐和創新四個素質育化平臺，探索了一條具有藝術特色的素質育化道路。

（一）以年級為導向，分層次漸進開展素質教育。

藝術高職院校的學制大部分都是三年，大一年級是學習與生活轉型的重要時期。這一階段學生的特質表現為：滿懷激情，積極投身各種學生組織和活動。有強烈的奮斗意識與獲得成功的愿望，思想單純。對新的生活環境和學習方式不太適應。知識結構有待完善，創新意識尚不強烈，頗多自我中心意識，心理承受能力偏弱，不能從容應對挫折與失敗。大二是專業學習的關鍵時期，學生的行為逐步符合社會規范，能較為全面地了解專業在行業的現狀。具備一般性的審美能力，創新意識增強，有良好的心理素質，能辯證地看待事物，不偏執，人生觀逐漸形成，學習態度出現分化。大三是面臨就業的關鍵時期，學生的文化素質明顯提高，對就業的關注增多，不熟悉求職途徑與技巧，對職業生涯有一定規劃。部分學生組織紀律時松懈，理想暫時淡化，在求職與學習的雙重壓力下，心理壓力增大。

根據每階段學生特質的差異性，蘇州工藝美術職業技術學院以年級為導向，分層次設置了漸進式的素質教育目標。大一階段要通過各種形式的學習與學生活動，使學生具備正確的人生觀、價值觀，具備責任意識和感恩意識。大二階段要使學生的政治思想覺悟和道德品質進一步提高，行為逐步符合社會規范。大三階段則要使學生的思想素質和行為規范能適應社會發展與行業需求，具有扎實的專業知識和實踐技能。

（二）平臺式設置，項目化運行。

在以年級為導向、分層次確定素質教育目標的基礎上，蘇州工藝美術職業技術學院根據素質育化目標的要求設置實施平臺，再根據各年級學生的不同特點分設項目，各相關部門根據要求確定實施方案，以項目化的運作方式推動素質育化目標的實現。

例如貫穿于三個年級的素質教育體系，共有兩大項目，四個平臺，十四個項目。分別是必修項目、拓展項目；養成平臺、交流平臺、實踐平臺、創新平臺；項目則包括閱讀、體育鍛煉、觀展（講座）、學年評議、社會實踐、行業（企業）實踐、學習生涯設計、職業生涯設計、黨團活動、心理健康活動、校園演播室、社團活動、志愿活動、參展（參賽）。

大一側重于養成與交流平臺，通過閱讀、體育鍛煉、觀看展覽、參加講座、學年評議等項目，調適學生的學習習慣和交流方向。實踐平臺突出個人社會實踐經歷，使學生初步了解、認識社會。創新平臺突出學習生涯設計，使學生能夠規劃自己的學習生涯。拓展項目則突出參與性，促使學生在社團活動、志愿服務、參展、黨團活動、演播室活動中培養濃厚的參與興趣，逐漸具備組織策劃活動的能力。

大二是學習的關鍵期，因此實施項目在繼續加強養成與交流平臺的基礎上，注重學習與交流的深度推進。同時在實踐平臺中突出假期社會實踐的主動性，力求使學生結合專業發展，關注社會現實，提升實踐能力。創新平臺以職業生涯設計為主，使學生能夠認識并初步規劃自己的職業生涯。拓展項目突出主體性，促使學生自主組織各項活動，逐漸成為具有完整思路、善于團隊合作的校園文化活動的中堅力量。

大三的素質育化以就業與職業發展為切入點，重點突出實踐能力的培養，各平臺以就業準備為導向，必修項目完全服務于行業與企業，深入開展職業生涯指導、設計，關注學生的企業、行業實踐，強調道德培養。拓展項目突出示范性，要求學生能夠在心理健康教育活動、參展參賽、黨團活動、演播室等各項活動中成為示范者，并逐漸成為適應社會發展與行業需求的合格人才。

（三）嚴格實行學分制考核與評價體系。

在素質育化項目平臺運行暢通的基礎之上，為了保證教育效果，蘇州工藝美術職業技術學院還實施了科學的考核機制，設立了相關機構，成立了大學生素質育化認證中心，對學生的學習結果進行學分制考核，進行信息化管理，力求從德、智、體、美、勞等各個方面全面考核學生。

在學分考核上，不單純采用參加項目給學分的機械式考核，而采取分年級定向算分的方式。比如大一年級必修項目2.5學分，對學生的要求是在相應的學年內完成，不得進行免修、重修，項目不能隨意替代，不合格者可按規定進行重修。拓展項目（參考學分1.4分）在學年內選擇完成，學分作為評獎、評優等各類批評的依據之一，所有項目不能重復計分。大二學年的必修項目2.4學分，拓展項目（參考學分1.3分）。大三年級必修項目1.1學分，拓展項目（參考項目1.3學分）。此外，根據項目要求，還可以采用筆試、數據歸納、書面總結、參與度等方式，學期匯總項目完成情況，學年進行學生個人素質育化的學分恒定。

通過這種學分制考核與評價體系并行的考核方式，能使素質教育的評價堅持以鼓勵為主，調動學生的主動性和自覺性，同時還能通過發展性評價方法，促使學生認識自己的劣勢，挖掘自己的發展潛力。

（四）確立保障機制。

在有了素質教育目標、教育方案和考核方式之后，確立強有力的執行保障機制也是相當重要的。蘇州工藝美術學院成立了大學生素質育化工作領導小組，統籌領導全院的大學生素質育化工作；學院成立了大學生素質育化教研室，負責素質育化教學和科研活動；學工處設立了學院大學生素質育化認證中心，協調學院相關部門素質育化工作的開展；各系成立了系大學生素質化認證中心，確保素質育化實施的各項目標的順利實施。

四、啟示

現代教育科學認為，人的素質結構是一個由文化素質、心理素質、身體素質及若干要素有序組合的整體。[3]因此，在高職藝術院校，大學生素質教育目標體系既要重視文化素質的交織導向作用，又要根據不同學校不同專業學生的特點，重視心理素質的培養和身心潛能的全面開發，使大學生素質結構中的每一個因素都能充分、和諧地發展。只有著重從職業、文化、藝術、科學、技能等各個方面全面提高學生的綜合素質，才能培養出具有社會責任感的、有獨立批判精神的、有社會主義覺悟的、有較強創新能力和實踐能力的高級藝術設計專業人才。

參考文獻：

[1]劉光勝.對大學生素質教育的反思.科技信息，2011（32）：18.

[2]王秋林.大學生素質教育內容及方法研究.蘭州大學學報，2002（6）：175-178.

[3]申衛東.渝州大學學報，2002（6）：87.