新課程下高中地理教學存在的問題及解決措施

朱曉麗

摘 要： 新課程改革給高中地理教學帶來了很大的挑戰，如何把握新教材教學顯得尤為重要。文章分析了新課程下高中地理教學中存在的一系列問題，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞： 新課程 高中地理教學 存在問題 解決措施

一、目前高中地理教學存在的問題

1.教學課時不夠。和舊教材相比，新教材在知識結構方面不系統，對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系變得更加困難。新教材課堂活動量明顯增加，教師如何有效地組織好這些活動，如何安排好教學進度，這對每一位高中地理教師來說都是一個挑戰。教師普遍感覺到課時不夠，在活動組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參與，就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學的積極性，那么時間課時不夠，教學進度無法跟上。

2.教輔資源缺少。教材與教輔資料不配套，新的教材沒有相應的教輔，現有的教輔資料都是以舊教材為藍本，許多內容新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中卻又出現了。對于這些問題，該不該講，怎么講，應講到什么程度，教師實在難以把握。

高中地理新教材的文字表述、結論性的東西減少了，但學生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察的實際操作內容明顯增多，但學校必要的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應有的實物模型和多媒體演示實驗，學生對地球的自轉和公轉，以及時差和太陽高度的變化等難以理解。

3.初高中教學脫節。新課程改革的初中地理對學生的要求越來越低，教材內容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于學生而言，無疑難以一下子適應，給教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不懂，對地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題無法理解。教師沒有時間細講，這就使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。

4.教學模式難以轉變。高中學生普遍對新課程改革了解不夠，很難很快適應新形勢下的課堂教學。學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。

教師對新教材有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少，結論性的敘述少，“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多。但是一些教師仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計地給學生灌輸知識，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動地參與學習，真正使學生成為教學活動的主體。另外，教師如何對待案例、問題研究的教學，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，多數教師心中沒有底。

二、解決措施

在教學過程中，我們應該堅定地落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的經驗，密切課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們應該充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，注重落實學科基礎知識，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，主要應采取以下做法：

1.改變歷史認識，重塑學習信心。在學習評價方式上，教師要改變傳統的教學模式，更新評價模式，注重科學性與有效性。要改變過去只讓學生關心地理成績而不注重地理學習過程的看法，融入學生學習態度、學習習慣等方面的情況，進而對學生進行全面、科學的評價，讓學生認識到學習地理的重要性和實用性。采取“優、良、合格、不合格”的等級評價方式。如在課堂教學中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環境保護等學以致用的知識，使學生將自己的學習情感和行為與教學相融通，注重對學生的激勵，特別是對后進生，對學生的地理學習活動與知識掌握、能力培養、情感形成等方面進行積極評價，重塑學生學習地理的信心。

2.動手畫圖，培養學生思維能力。地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學”。地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中，充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想象力，使地理課更具“地理味”。讓學生根據課文中的描述和看到現象自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現出來。學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是改變對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經驗聯系起來，這樣才能加深理解。顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如在講《地球公轉與季節》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖，然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖看圖作圖能力，加深印象。

3.關注學生，實現其個性發展。在教學過程中，重視關注每一個學生的發展，滿足不同學生個性學習的需要。教師要關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法：①課堂提問、討論發言要確保每位學生都有充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與，無論結果如何……此外，根據學生實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如對地理成績好的學生增加教學內容的廣度和深度。在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面選用不同的標準，從而滿足各類學生學習的需要。

4.開展第二課堂，強化社會實踐。新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業，也可以利用業余時間，把學生帶出校園到鄰近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生將知識轉化為能力。如在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊，培養學生的科學精神。

總之，新課程下高中地理教學要求教師在發揮主導作用的前提下，遵循新課標的要求和學生的認知規律，發揮學生的主體作用，融入多學科知識，同時也可以運用多學科的思維進行創新性學習，相信一定可以提高學生的學習興趣，提高課堂教學有效性，真正讓學生進行有效學習。

參考文獻：

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