“以學生為中心”是高職高專英語教學中教學方法的創新

田胥青

摘 要： 教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的系統概括。教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下，在某種教學環境中形成的教與學各要素，如教師、學生、教材、媒體之間的穩定關系及教學過程的結構形式。本文就如何在高職高專英語教學中進行“以學生為中心”的教學方法的創新進行分析。

關鍵詞： 以學生為中心 高職高專英語教學 教學方法創新

語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語的教學亦是如此。在高職高專的英語教學中，由于老師面對的高職高專學生的英語學習水平普遍比較低，因此在教學過程中，語言教學者更應該在如何激發學生的英語學習興趣上多作思考，真正在教學方法上做到“以學生為中心”的教學改革與創新。

一、如何看待“以學生為中心”的教育理念

1.從課堂教學看，“以學生為中心”就是要積極營造良好的學習環境和氛圍，重視對高職生學習生活的指導與幫助。調動高職生自主性學習、創新性學習的積極性，培養高職生研究性學習和合作學習的能力。

2.從師生關系看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中，師生關系應該是平等的、民主的。同樣在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。

3.從教學過程看，“以學生為中心”就是要最大限度地激發和培養高職生對英語學習的興趣，讓高職生在學習過程中感受到學習的樂趣和內在的價值。

二、如何在高職高專英語教學中實現“以學生為中心”的教學方法的創新

1.“以學生為中心”進行啟發式教學。

發式教學法是指在英語學習中提高高職生的注意力，調動學生的學習積極性，激勵學生充分利用所學材料解決問題，發揮已有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。在教學過程中，語言教學者可以采用靈活多樣的方式，引導學生參與到教學過程中，比如可以在課堂上根據課文的主題，編排一些豐富的課堂活動，如雙人對話、小組討論、課堂辯論及演講等。另外，可以在課堂上引導學生參與英語演講、小話劇等教學活動。

在課堂教學中，提問是最常用和最有效的啟發手段。在講授新材料之前，提問可以幫助學生預習新材料的內容和重點等。在講授新課的過程中，提問可保持學生的高度注意力，從而起到強化講授效果的作用。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，鼓勵學生運用所學材料積極參加語言實踐。除了提問，在課堂教學中，還可以用課堂討論的方式啟發教學，針對所學材料的有關內容設置話題，組織學生討論，促使學生積極思考，認真準備，并通過口頭表達出來。

2.“以學生為中心”進行小班授課，促進學生的口語學習。

高職高專學生的英語水平普遍比較低，口頭表達能力普遍不強，主要是因為學生在學校里練習英語口語的機會不夠，且傳統的教學方式忽略了口語訓練，從而造成大學生只會讀、不會說的情況。為了克服英語學習過程中“重知識、輕能力”的傾向，語言教學者應該在授課的內容和側重點上做出一些調整。比如采用小班授課的方式，使學生能夠有更多的時間練習聽說，在內容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞英語詩歌、名人演講、電影對白、英語歌曲等。

3.“以學生為中心”進行寫作教學。

英語寫作也是高職生較薄弱的一個環節。因此，改革大學英語教學方法，強化英語教學中的寫作訓練勢在必行。以往由于課時、班級規模等客觀條件的限制，高職院校大學英語寫作主要是以成品教學法為主，也就是說，老師耗費大量的時間和精力批改學生作文，而批改的重點大多是在語言形式上而不是內容上，對篇章結構的分析、反饋不足、不充分；而學生則更多地關心分數，而不仔細閱讀老師的評語和修改建議，從而導致在以后的作文中出現同樣的錯誤。

針對以上弊端，我們建議在英語寫作教學中，引入“以學生為中心”的教學方法。首先，英語寫作的教學內容不能太過單一，力求多種多樣，并為學生提供更多的寫作范例、模板等。另外，老師可以在教學過程中找一些簡短的、可供學生練習的寫作形式，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，并在課堂上讓學生“爬黑板”，通過相互討論，以來改錯的方式進行。學生不僅愿意參與這樣的學習互動，而且能夠找到自己容易犯的錯誤，從而對其他同學起到提示作用，加深大家的印象。

三、結語

高職高專英語教學的改革是一項重要且具有一定難度的課題。改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師及學校教務領導的教學理論是否發生了根本性轉變。因為，教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上說，更是教學理念的轉變。對當前這場教改來說，其實質是實現“從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、傳授一般的語言知識與技能，并更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的改變。

參考文獻：

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