小學數學講評課方法探討

陳燕

摘 要： 作者就怎樣上好小學數學的講評課，提出以下看法：認真做好兩個分析工作；優化講評方法；有效消化講評內容。

關鍵詞： 小學數學講評課 分析工作 講評方法 講評內容

在小學數學教學中，一些教師在教學過程中只注重知識的傳授和對學生運用知識的檢測，而忽視了檢測后的講評，使講評課簡化成了一般的校對答案，失去了其應有的作用。其實，講評課是一種十分重要的課堂教學形式。教師通過講評，不僅可以進一步改進教學方法，優化學法指導，及時就所傳授的知識進行查漏補缺；還可以提高學生對所學知識的糾錯率、掌握率、鞏固率和運用率。因而上好講評課在小學數學教學中顯得尤為重要。那么，怎樣才能上好小學數學講評課、增強數學講評課的教學效果呢？筆者認為，應在如下三個方面做好工作。

一、認真做好兩個分析工作

講評課的作用在于師生雙方通過講評發現各自的不足之處，重點解決一些比較突出的問題，以此進一步深化教學內容，改進教學手段，并運用于今后的教學。為此，教師在上講評課之前要認真做好兩個分析工作，以便加強講評的針對性和指導性。

1.試卷分析工作

試卷分析首先是以所考查知識點在試卷中的分布情況進行統計和分析，判斷其難易度；其次是對試卷中各題的命題思路進行分析，看命題者是從哪一個角度考查知識點的，是通過什么手段設置干擾項的，對這個知識點還可以從哪些角度進行考查。通過分析試卷進一步理解、領會階段性內容的知識重點和知識盲點，便于在下一階段加以重視和完善。

2.答題分析工作

學生答題情況的分析可以分為三步：首先對學生總的答題情況進行分析，了解學生的整體水平；其次逐項分析答題的情況（得分率和失分率），了解學生掌握知識的程度；最后分析學生解題的思路，不僅正確的解題思路要分析，錯誤的答題思路更要分析，以便了解學生在平時學習中的弱點所在。只有注重每一個細節，才能了解學生答題中出錯的真正原因；只有找準原因，才能把握癥結，予以解決。

二、優化講評中的講評方法

講評中，首先要讓學生明白各題所考查的知識點是什么，然后由教師分析該題的干擾源是什么？在學生弄明白了正確答案后，教師可以啟迪學生的思維，聯想與所考查知識點相類似的其他知識點；或者由教師改變題干或問題，引導學生分析，解答。通過緊扣命題思路和解答思路，不斷優化講評方案，增強講評課的教學效果。教學過程中，可采用如下講評方法。

1.表層講評法

表層講評就是就題論題進行講評。諸如考查的知識點是什么，命題的思路是什么，答題的思路是什么，干擾因素是什么，就針對性地講評什么。這種講評方法運用得比較普遍，學生也樂于接受。

2.深層講評法

深層講評法就是就某個問題深入地討論下去。講評時，教師可改變原題目，引導學生進一步思維其正確的解題思路和答案，使學生加深對所考查知識點的印象。教學中，教師常模仿原題設計一些變式題目，讓學生加深理解，加強記憶知識點，熟練同類題目題型。如：試卷中出現了這樣一個題目：一個糧店三月份出售面粉674袋，每袋25千克，共出售面粉多少千克？這是一道乘法應用題。對此題做錯的同學在試卷講評后可以自行糾正。為了加深對此類題目的理解，熟練掌握做法，教師可模仿此題目編一個變式題目讓學生練習。教師不妨這樣編：一個班級每次去學校圖書館借書都是借36本，一學期去學校圖書館借了16次，問這個班級一學期共從學校圖書館借了多少本書？諸如此類的練習做多了，就會達到“熟能生巧”的效果。

3.拓寬講評法

拓寬講評即就某個考查的知識點引申出其他類似的知識點，達到拓寬學生知識面和加強學生對知識縱橫的聯系與貫通的目的。譬如講評運用數學公式s=yt求解行程問題時，就可以根據公式中s=yt的關系拓展到求價格、數量、周長、面積等問題，使學生能把所學到的知識融會貫通。例如在講評求價格題目后，教師可設計求數量、求面積的題目進行知識拓展。比如可設計這樣的題目：題目（1）學校在一塊長方形的荒地上植樹，橫行栽樹84棵，縱行栽樹125棵，這塊荒地上共載了多少棵樹？題目（2）一塊小黑板的長是300厘米，寬是98厘米，這塊黑板的面積是多少平方厘米？在具體講評中，除注意講評方法外，還應注意指導學生解題技法，促使學生從正確的解題思路入手，掌握正確的解題方法和技巧。

三、有效消化講評課中的講評內容

為了真正增強講評課的效果，教師可采取必要的教學手段，促使學生消化講評內容。消化講評內容的方法一般有如下三種。

1.個別消化

講評后，留出一定時間，讓學生重新認真閱讀試卷，并結合講評內容，清理記載自己的失分點，真正弄懂弄通自己沒有掌握的知識點。教師在針對個別學生進行講評時，學生可進一步提出新的疑問，由老師個別輔導并解決這些問題。

2.及時消化

及時消化是教師事先根據講評重點、難點，以及學生答題的易錯點，擬出一定量的有關練習題，在講評課上留一定量的時間讓學生練習，以達到隨講隨練隨時消化的目的。

3.滯后消化

講評時教師將學生失分率較高的知識點重新變換角度設計題目，有計劃、有步驟地安排在今后的教學中；或下一次測試中提高這些知識的復現率，達到反復強化、鞏固的目的。

當然，一堂好的數學講評課遠不止筆者列舉的這三點，還可以在講評課中總結、歸納解題方法教給學生等。比如在講評判斷分數能否化成小數時，可以將此類題目的解法歸納為看、分、判“三字經”，即看（分數是不是高簡分數），分（把分母分解質因數），判（分母中只含有質因數2、5的能化解成有限小數，反之為無限小數）。在教學數學四則混合運算式題時，可總結出：一看，二想，三動筆。即先看（看清題目中的數字和運算符號）；再想（先算哪一步，后算哪一步，什么地方口算，什么地方筆算，什么地方簡算）；最后動筆計算。這些方法都是對小學生學習數學有益的做法。

參考文獻：

[1]張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤，等.數學教育學[M].江西教育出版社，1991，11.

[2]王仲眷.數學思維與數學方法論[M].高等教育出版社，1989，11.