中專語文閱讀教學技巧探索

王紅利

在新的歷史條件下，中專語文教學作為一門公共學科，在實現培養高素質的社會應用型人才教學目標中承擔著重要責任，但據了解，某些中專語文并未發揮其應有的作用。長期以來某些中專學校過于強調對語文知識的傳播而忽視語言能力的培養，過于強調對文學知識的記憶而忽視語感的體驗，過于強調對少數課文的“精讀”而忽視開闊學生的視野。因此，中專教育應以就業為出發點、落腳點，并且組織實施文化課程為專業課程服務的教學活動。中專語文課程既要滿足未來社會主義現代化建設的基本教學要求，又要為中專學生進一步學習專業課程打下必要的理論基礎，更要遵循為專業課程服務的原則。筆者針對中專語文閱讀教學中存在的問題及相應的對策談談自己的認識。

一、當前閱讀教學中存在的問題

閱讀是讀者與作者對話的一種活動，也就是說閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者心靈的對話，是無聲的對話，是精神的對話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗運動。當我們調動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注，以強有力的參與行為進入文章的藝術世界和情感領域時，便會發現作者正在向我們走來，和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真諦，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，分析教學，肢解教學，表演教學，忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學中，教師用統一的教材和單一的思維方式，用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識，培養學生的語文技能和語文智力，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文老師的事，根本不是閱讀教學的目標，把學生雕琢成一個模樣，成為流水線上的新產品，同一型號，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失作為人的主體意識和個性發展的欲望。作為閱讀主體的學生，除了課堂上跟著老師分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，即使閱讀了，隨意性也較大，或者因為任務，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，甚至把名著當做快餐，改編成動漫，至于研究性閱讀，自然，只有少數幾個學生知道，大部分都不太清楚閱讀的實質是什么，以及如何進行有效閱讀。

二、提升閱讀技巧的方法

1.堅持閱讀的多元化，發揮文本閱讀的多種作用。

語文交際場教學理論認為，語文閱讀教學是一種特殊的聚會。而處在聚會里的教師與學生，同為語文交際者，教學實際上是師生以教學活動、教學資源為中介的交互影響過程，是一種特殊的人際交往活動。“文似看山不喜平”，文本閱讀尤其如此，由于中專生欣賞角度的不同，思考問題方式不一樣，加上閱歷、性格、情感的差異，“對語文材料的反應往往是多元的”。審美與鑒賞理論認為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，實質就是文本閱讀通常遵循多樣化的方式。在以既成性文本為話題的閱讀教學里，對文本的解讀應采取“個性解讀，對話生成”的教學策略。另外，教師在閱讀教學中還要充分尊重學生多元化的反應，帶領學生走向文本，尊重學生的各自閱讀體驗，鼓勵學生暢所欲言，創造條件、改進方法，利用各種教學手段，引導學生多元化解讀，從而培養學生的發散思維，提高學生的閱讀能力。

2.重視開放型語文閱讀教學實踐。

傳統的、保守的閱讀教學的特點是“圈養式”，教學內容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真閱讀的學生并不多，這樣很難提高閱讀鑒賞能力。閱讀教學應該實行“放養式”。教師應在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙增加閱讀量，幫助學生提高閱讀分析能力。“放養式”閱讀教學法應成為一種發展趨勢。

傳統的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教師要設法把課文的知識系統教給學生。素質教育要求我們培養的對象具有創新性，開放型的閱讀教學方式正是為了培養創新型人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，充分肯定學生的活動過程。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能真正得到訓練和提高。

3.開創“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。

語言文字文學的分析涉及很多現實的東西。因此，傳統的閱讀教學強調理論系統的介紹，教師在學生腦袋里塞進系統的理論知識，殊不知，考試時學生卻不能靈活運用，教和學都事倍功半。我們應該著手開創一種新的方法，追求“實踐性”的閱讀過程。以教者創設問題和學生發現問題相結合為前提，以學生在閱讀中尋答案、在答案中求理論、在理論中見能力為中心，生動活潑地組織教學。

4.培養學生個性化閱讀能力。

這一閱讀方法主要強調閱讀的興趣，主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等進行放手，即讓學生根據自己的興趣選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的”。為了培養學生的課外閱讀興趣，在實際教學中可以這樣做：

（1）發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸。教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀帶動課外閱讀。

（2）可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每節語文課的五分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得。利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體驗到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

（3）努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造濃厚的讀書氛圍，讓學生潛移默化地受到感染。

三、結語

在中專語文閱讀教學過程中，教師要善于從教材中發現問題，創設問題情境，激發學生觀察與思考。還要不斷探索，使中專語文閱讀教學不再是一潭死水，師生共創和諧、平等的教學氛圍，真正做到教學相長。