靈感源于探索

關鳳宜

摘 要： 探究式教學是指在教師的啟發引導下，以學生獨立自主地合作討論為前提，以現行教材中的一些科學知識為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際問題為對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力發展的一種教學方式。

關鍵詞： 探究式教學 探索 能力

隨著科技進步，社會和經濟發展的信息化和全球化，教育在社會發展中的基礎性地位顯得日益重要，教育與個人的生存和發展的相關性比以往任何一個時代都更密切。終身教育理念并非要求教育為學生提供更多知識，而是讓學習者更多地掌握學習方法和途徑，真正使他們學會學習、學會與人合作。

因此，課堂教學不能停留在“教師為中心、課本為中心”的老套路，老的教學模式中學生只能按照教師設計好的程序被動接受，久而久之，學生逐漸喪失主體性和積極性。這種重灌輸輕活動、重結果輕過程、重機械訓練輕實質體驗、重應試技巧的傳授輕創新思維、創新能力和綜合分析能力培養的教學模式，不能激發學習興趣，不利于創新人才的培養，更不能擔負起培養學生全面發展和提高科學素養的重任。新的課程理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學方式，關注學生的學習興趣，引導學生不斷創新、不斷實踐，構建以學生主動參與、師生雙向互動、合作學習和探究創新為主的教學模式，以培養適應時代與社會發展需要的創新人才。

一、什么是探究式教學

科學探究原指科學家們研究、揭示自然界規律時進行的科學探究活動。由于學生運用科學方法的探究式學習活動與科學家的科學探究活動在本質上有許多相似之處，因而把學生的探究式學習活動叫做科學探究。因此，課程標準中的科學探究指的是學生的探究式學習活動而非科學家的科學探究。在探究式教學中，雖然學生要經歷科學探究的基本過程，運用科學探究方法和思維方式“發現新知”，但與科學家的科學探究有所區別。

（一）科學家探究的問題結論是未知的。學生探究的問題結論對學生雖然是未知的，但相對人類整體而言卻是已知的。

（二）科學家科學探究的目的是發現真理或創造出具有社會意義和價值的新產品，而學生科學探究的基本目的是培養學生的創新素質，強調探究過程對學生個體發展的意義。

（三）科學家的科學探究一般經歷復雜、曲折甚至漫長的過程，而學生的科學探究過程則是根據教學需要精心設計和組織的。要對實際探究過程進行篩選和重組，成為適合學生探究學習的典型化、簡約化的活動過程。

（四）科學家在科學探究過程中是完全獨立的主體，而學生由于受自身知識基礎、能力發展水平和身心發展不成熟的制約，使得學生還不能成為完全獨立的探究主體，探究活動還需要在教師的指導和幫助下順利進行。

二、在化學教學中開展探究式教學的嘗試

探究式教學主要由以下四個環節構成：創設情境，提出問題；主體參與，自主探索；交流總結，反思評價；拓展遷移，學會創新。

（一）創設情境，誘導學生提出問題。

現代心理學認為，一切思維是從問題開始的，有疑則思，思則明，明則通，通則變。教師要善于創設情境，引導學生發現問題、提出問題，這是實施探究式教學的前提。因此，教師應根據教學內容和學生實際運用實驗、生活實例、化學多媒體動畫等方式提出既有啟發性又能激發學生探究欲望的問題。如在必修1《金屬鈉的性質》中分析過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發皿中，用細長玻璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現象：脫脂棉燃燒了，學生這時會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗——滴水點燈，可以讓學生上講臺做，同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用玻璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發皿中，用滴管滴幾滴水，觀察現象：脫脂棉也燃燒起來了。借著實驗，教師可以順勢提出問題：“是什么使兩團棉花燃燒起來了？過氧化鈉在其中起了什么樣的作用？”學生的興趣一下子就被激發出來了。老師可以借機追問：“通過這兩個實驗能否推測過氧化鈉的性質？”學生對此產生好奇心，注意力一下子被吸引到過氧化鈉的性質上，從而激起更強的探究欲望，形成主動學習的積極態度。

（二）主體參與，引導學生自主探究。

探究是人的一種本能，我們要努力追求的不過是促使學生天生的探究能力不斷提高和完善，從自發的不成熟探究走向科學探究。教師要充分發揮教學過程中的主導作用，引導學生積極主動參與，以探究、合作與交流的方式獲取大量的間接知識。這是教師主導作用和學生主體作用共同發揮的重要環節，是實施探究教學的關鍵階段，決定著教學效果。教師要給學生必要的時間和空間，讓學生主動探究，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實踐或上網查找資料等，獨立尋找解決問題的辦法，使他們在探究過程中有不同見解，各抒己見，互幫互學，共同提高。這樣的教學可以使學生體驗到探索的快樂，享受到成功的喜悅，發現自我的作用和力量，增強學習自信心和主動性。例如，進行苯酚的化學性質探究時，我們可以先讓學生結合苯酚的結構特點，預測苯酚可能具有的化學性質：具有一定的酸性；能發生取代反應；能發生氧化反應。然后教師引導學生積極思考，聯系所學實驗，設計出具體可行的實驗方案。最后，組織學生根據設計方案，實施實驗。這樣，通過對醇和苯的化學性質的復習，結合苯酚的結構特點，引導學生對苯酚的化學性質做出預測，通過實驗探究學生不僅掌握了苯酚的化學性質，而且有利于提高學生的觀察能力和動手能力。

（三）交流總結，組織學生反思評價。

自我反思即學生進行自我評價。學生的自我評價過程不要求系統和全面，關鍵在于通過評價達到誘發化學思維、優化思維過程的目的，增強思維監控能力，從而提高思維水平。教師的任務是幫助學生在自己探究的基礎上加深認識，實現教學目標。這時，要幫助學生把自己獲得的化學事實、數據或資料進行整理、歸納和分析，從而發現問題的規律性。教師要組織學生展開討論，廣泛交流和表達觀察結果，并適時點撥，促使學生質疑、爭辯，發表獨到見解。從而使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，促進其創造性思維品質的形成，增強其創新學習能力。例如，在苯酚的化學性質實驗探究后，我們可以這樣啟發學生：你觀察到了什么現象？你從中得出了什么結論？教師引導學生綜合分析上述實驗和苯酚的結構特點，歸納總結苯酚的化學性質。

（四）拓展遷移，啟發學生學會創新。

教師要根據學生探究過程中的信息反饋及知識重點、難點，把比較零散的知識構成一個由點成線、由線成面的整體，并將新知識納入原有知識體系中，使其得到擴展和延伸，從而使學生對新知識的價值、地位有一個準確的認識，知道怎么正確地運用。因此，教師可以根據知識之間的聯系，有針對性地設計拓展問題，著眼于教學目標的正遷移，鼓勵學生求新、求異，真正從心理上獲得對知識的多角度理解，從而使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，促進其創造性思維品質的形成，增強其創新學習能力。例如，對于苯酚鈉溶液與二氧化碳反應，教師可以進一步對學生進行啟發和拓展：“將二氧化碳氣體通入到苯酚鈉溶液中反應生成苯酚，另一產物是碳酸鈉還是碳酸氫鈉？”“如何用實驗加以證明？”學生積極思考，相互討論、交流，學生積極思考，設計出驗證方案。接著，教師根據設計的方案組織學生分組實施實驗。

最后，教師可設計課堂練習幫助學生鞏固所學知識并對所學知識及時應用，促使學生多方面地思考問題，學會遷移、創新。通過探究大大激發學生發現問題、分析問題和解決問題的興趣，培養學生的創新精神和團隊協作意識。同時探究還可以讓學生體會到任何實驗方案都有其實用性和局限性，只有用科學的精神分析評價，用實驗探究和驗證，才能避免錯誤，走向成功的道理。只有這樣才能克服傳統教學模式帶來的負面效應，教學才能卓有成效，才能真正把新課程的核心理念——促進學生自主探究的教學目標落到實處。

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