淺析高一學生學習物理的困惑與對策

梁振炎

高中物理對于普通高中學生來說是一門有趣的學科，它的很多知識都和生活密切聯系，同時又是一門很令人頭疼的學科，因為要真正學好物理，特別是在考試中取得好成績，很難做到。在新課改的理念下我們要想方設法地改變學生怕學物理的心態，讓他們喜歡學習物理，從而提高物理教學質量。

一、初中階段和高中階段物理學習的特點

（一）初中階段物理學習的特點。

1.初中物理教材，文字說明比較通俗易懂，易于理解。

2.初中物理的學習主要運用形象思維，而且靜態思維多于動態思維，所以在思維活動中學生一般能夠跟上。

3.在初中物理學習中，對于物理概念、物理規律的掌握，要求學生理解、記憶的較多，推理、論證的較少。

4.初中階段在研究物理問題時，一般都是建立在實驗基礎上，通過實驗提出問題，或者由實驗得出結論，認識和過程基本上由感性到理性，符合在初中學生的認知規律。

5.在初中物理學習中，分析物理現象一方面比較簡單，另一方面與日常生活現象聯系比較緊密，因而學生學習起來并不感到生疏。

6.初中物理練習題中，要求學生解說現象的較多。計算題一般直接用公式就能得出結果，學生完成作業的難度不大。

（二）高中階段的特點。

1.高中物理教材文字敘述比較嚴謹，學生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產生理解上的困難。

2.高中物力在探究問題時不僅要從實驗出發，還要從建立物理模型出發，從已經存在的概念出發，建立抽象的物理概念。學習過程也不一定遵循從感性到理性。學生在開始學習時不很習慣，自然感到物理難學。

3.高中物理學習中物理現象往往比較復雜，而且與日常生活現象的聯系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時要多方面、多層次地探究，造成學生理解方法的困難。

4.在高中物理學習中，抽象思維多于形象思維，學生的思維方式一開始就不易跟上，由此產生思維上的困難。

5.高中對于物理概念和物理規律的掌握，要求學生在理解的同時還要靈活運用。如果學生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運用，那么概念規律就難以掌握。

6.高中物理練習題有時不但需要通過發散性地分析，搞清物理過程，而且需要輻射性地綜合，從而建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學生在完成作業時并不順利。

二、在教學中可以考慮采取的措施

（一）適當教學中降低難度、減小跨度。

普通高中學生的物理基礎一般都比較低，與示范性高中相差很大，如果我們一味地以示范性高中學生的基礎進行物理教學，那么學生就會很快產生厭學心理，所以我們要根據學生的特點在教學中降低難度，注意初高中物理知識的銜接，盡量減少跨度。

（二）加強實驗教學，想方設法地提高學生學習物理的興趣。

1.依托實驗激發學生學習物理的興趣。物理學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗必將寸步難行。在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是研究性實驗的教學。課本上有一些實驗是用來驗證所學內容的，實踐證明，有些驗證性實驗是有缺點的，如它不容易激發學生的學習興趣，且由于實驗結論學生心中是有數的，因此常常發生學生擅自修改實驗數據使之符合實驗結論的現象。這就完全違背實驗宗旨，易使學生養成不尊重事實的習慣。我認為如果把一些驗證性實驗改為研究性實驗，有利于克服上述弊病。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律。在尋找規律的過程中，教師應自覺進行“角色換位”，扮演學生的角色，多用學生的心態和眼光審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者，而不總是以“過來人”自居。要想學生之所想，疑學生之所疑，難學生之所難。

2.利用多媒體課件教學培養學生學習物理的興趣。我們在教學中發現有不少學生認為物理難學，物理學習比較枯燥，久而久之便對物理產生厭學、怕學的情緒。如果我們在課堂教學中適當引入多媒體技術，通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性吸引學生的注意力，為學生創設符合其心理特點的教學情境，就能激發學生強烈的學習欲望。比如在講授“宇宙航行”這一節課時，由于教學內容的抽象性，可以考慮使用多媒體輔助教學。用多媒體播放衛星的發射過程，讓學生對對衛星的發射和環繞地球飛行有較清晰的了解，從而大大加深學生對本節課的印象，使學生有興趣學習本節課的知識。

（三）在教學中要注重學導結合。

在課堂教學中，要注意找準課堂高效教學的結合點，這樣才能實現高效課堂。“學”就是指學生自覺的學。“導”就是在學生學習中教師進行適當的指導、點撥。學生自覺的學可通過小組學習的方式進行。首先教師要依據教學內容提出問題，提出的問題要與教學內容相關并切合學生的學習水平，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。然后，要求學生先自己思考，再進行分組討論學習。在小組討論時，教師要在班級內巡視，參與到各小組討論中發現哪些學生在小組討論中比較積極，哪些學生不愿參與，對小組中遇到的問題進行點撥指導，對偏離問題的及時給予糾正。最后，在小組討論結束后，請小組代表人對問題的看法和解決意見提出見解，鼓勵小組成員及小組間進行相互評價，指出不足之處，教師進行總結發言，對積極的學生進行表揚，對表現較差的學生提出批評，并鼓勵他們參與小組學習。

（四）加強直觀教學。

1.通過增加演示實驗，圖形分析，實際問題和小實驗，編制饒有趣味的習題，以及形象生動的語言助以手勢等各種方法，強化形象思維，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象化。如第五章第七節《生活中的圓周運動》，通過過山車的演示裝置，把小鋼球放圓形軌道的最高點，觀察到小球掉下來，然后再讓小鋼球以一定的速度通過最高點，小鋼球在過最高點時竟沒有掉下來，接著播放過山車的視頻，引起學生的好奇心，使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色，然后通過授課解決問題。

因此，不能讓學生停留在形象思維上，而要讓學生借助于形象思維進行抽象思維，有意識地進行引導和過渡。

2.化整為零，消化知識硬塊。具體辦法是編制小型的基礎訓練題，這些訓練題概念性強，不需要什么計算，又針對學生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復雜的思維過程分割成數個簡單的思維過程，從而幫助學生搭建臺階。

3.先快后慢。為使學生有個適應過程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步過渡。

（五）加強物理模型的教學。

以簡單的月亮環繞地球的運動來說，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就不知從何算起，運動軌道也就多得數不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質點、彈簧振子、單擺等。其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。要充分利用這些模型教學，培養學生分析問題和解決問題的能力。正確的模型是人類對事物一定層次認識的反映，在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。

提高高一物理教學的質量說起來容易做起來難，我們在今后的教學中還要不斷地探索，爭取讓更多的學生喜歡物理。