關(guān)于開展教師互相聽課的幾點思考

蒲宏亮

摘 要： 目前，教師互相聽課活動在各層次院校廣泛開展，旨在促進交流學習，提高整體教學能力。本文針對教師之間互相聽課的具體實施，談?wù)勗摶顒涌赡艽嬖诘囊恍﹩栴}，并提出對這些問題的一些看法。

關(guān)鍵詞： 互相聽課 教學能力 課堂教學

百年大計，教育為本。一線教師應(yīng)不斷提高自身能力，更好地服務(wù)于教育事業(yè)是我們的職責所在。課堂教學能力可以通過一種簡單、時效性強的方式加以提高，這就是教師互相聽課活動。通過開展活動，既能讓教師有機會從他人課堂教學中找到適合自己的教學方法與手段，又能找到自身的不足。以下從三方面簡要談?wù)劵ハ嗦犝n的開展。

一、互相聽課的定義及主要目的

所謂互相聽課，就是指在教師之間開展一種為了交流教學方法、互相學習、促進教學能力共同提高的教學活動。每一個人都可能成為聽課者或被聽課者，在角色互換過程中相互學習，活動目的明確，有助于共同進步。從聽課范圍看，可以是專業(yè)教研室、系部，也可以是學院層次。

二、互相聽課在實施過程中可能存在的問題

1.被聽課教師范圍小，聽課時間過于集中。只有部分教師被安排聽課時，可能會出現(xiàn)專業(yè)課展示不全面，缺少對整個課程體系進行課堂教學討論的依據(jù)。若是以年齡段確定被聽課教師的范圍，則不利于教師隊伍的傳、幫、帶。無論是老教師的豐富經(jīng)驗，還是青年教師教學方法的不足，都需要實際課堂展示作支撐。當聽課時間過于集中的時候，如一周內(nèi)，可能會令教師間互相聽課的機會大大減少，缺少選擇性。再加上聽課任務(wù)的壓力，選擇余地更小。

2.有人聽課與無人聽課時，課堂反差過大。在教學過程中，學生是主體，我們所做的一切都應(yīng)該圍繞學生的“學”，教師的“教”要服務(wù)于“學”。因此，學生對課堂的接受度很重要。當有人聽課與無人聽課反差很大時，勢必影響學生的心理，使其對課堂教學產(chǎn)生質(zhì)疑。比如，教學語言、教態(tài)、多媒體教學設(shè)備的使用。

3.過于強制，缺乏積極性。在互相聽課的實施過程中，對教師的引導(dǎo)同樣重要。聽課安排制度化是有益的，利于順利開展，但過分的強制，特別是整體安排不合理，包括被聽課人員范圍、聽課時間等，可能不利于調(diào)動教師聽課的積極性。

4.專業(yè)不相干，缺少借鑒學習的可能。聽課安排如果不考慮專業(yè)的相關(guān)性，就會導(dǎo)致教師聽課時無法理解授課內(nèi)容及課程設(shè)計，不利于借鑒學習。如外語語言類課程的聽課活動，語言可能成為聽課者了解教學內(nèi)容的障礙。不同學科之間同樣存在類似問題。

5.聽課前、中、后缺少必要環(huán)節(jié)。聽課前對所聽課程的簡單介紹，如教學設(shè)計，利于聽課教師選課；聽課時統(tǒng)一聽課記錄，使之條理化，利于總結(jié)、記錄、提煉；聽課后集體會議，總結(jié)優(yōu)、劣，利于全體教師能力的提高。以上環(huán)節(jié)若缺少，則會影響互相聽課的效果。

三、關(guān)于有效開展教師互相聽課的幾點建議

1.鼓勵教師展示自我風采，克服怯場心理。怯場是一種普遍現(xiàn)象，從心理學角度講，它可能源于對單向評價的恐懼，也就是說被聽課教師可能會把課堂看成“獨角戲”，自己在演，面前的學生和同事在評。其實此類怯場心理大都可以通過轉(zhuǎn)移注意力、呼吸調(diào)節(jié)等方式加以調(diào)節(jié)。更重要的是，要弄清楚自己在課堂上的角色，教師“不是一個人在戰(zhàn)斗”，而是與學生構(gòu)成一個整體，共同展示一堂課中大家的風采。

2.全員參加，互相學習。全員參加不僅利于聽課教師選擇課程，更利于全面提高全體教師對互相聽課的重視程度。對于業(yè)務(wù)精湛的教師來講，這是一個展示自我的機會，對于缺少教學經(jīng)驗的教師來講，這是一個絕佳的學習機會。選課受被聽課人數(shù)與時間跨度的影響，而全員參加則最大限度地改善了這種情況。聽課時間跨度過大不利于后期總結(jié)，可以在時間跨度一定的條件下調(diào)整每位教師被聽課的次數(shù)，直至“無預(yù)約推門聽課”，都值得推薦。

3.針對互相聽課，常態(tài)化課堂教學，做到有無聽課一個樣。教師要教書育人、為人師表，如果有人聽課與無人聽課的課堂截然不同，就是不負責任的，無異于弄虛作假，可能引起學生的反感，是不足取的。因此，教師要不斷培養(yǎng)教學風格，熟練教學手段，用多媒體課件輔助教學、行動導(dǎo)向教學等先進、有效的手段豐富課堂。

4.重視聽課后評價，總結(jié)教學方法，提高整體教學能力。聽課過后有必要在統(tǒng)一模式的聽課記錄上反映聽課教師給予的評價和建議，這種建議應(yīng)該是真實而中肯的，不能礙于情面，只夸不貶，應(yīng)該有一說一，否則就沒有意義。當然，多數(shù)聽課教師很可能會選擇只說好的方面，其實可以采取不記名方式，甚至是電子檔統(tǒng)計方式。目的只有一個，就是提高整體教學水平，最終惠及學生。

總之，無論聽課還是被聽課，都是一種學習。教師強調(diào)學生要樂于學習的同時，自己怎能不如此要求自己呢？互相聽課就是一種很好的學習方式，但是要有計劃、有步驟、系統(tǒng)、合理地進行收效才高。

參考文獻：

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