試論軍隊院校英語課堂教學評價的改造

毛瓚　束俊

摘 要： 為了提高軍隊院校英語教學的有效性，改造課堂教學評價是重要措施之一。循著軍隊院校英語教學培養適應國際化、科技化和現代化軍官的要求，本文提出了優化英語課堂教學從改革課堂教學評價入手的思路，對英語課堂教學評價的內容進行了翔實疏理，對改造大學英語評價方式進行了認真羅列，提出了相對實用、比較獨到、具有創新意義的相關思路和做法，以期對提高軍隊院校大學英語教學工作，起到有益的推動和促進作用。

關鍵詞： 軍隊院校 英語課堂 教學評價

隨著國際形勢的變化和我國國防建設的需要，軍隊院校英語課堂教學的改革正日益深化。在軍隊對提高大學英語課堂教學質量的要求更加迫切的環境下，如何提高大學英語教學的有效性顯得極為重要。保障英語教學的有效性，完善和重構大學英語課堂教學評價，是當前軍隊院校教學管理部門亟待解決的問題之一。結合幾年來的教學實踐，筆者對完善大學英語課堂教學評價提出一些意見。

一、對軍隊院校英語課堂教學評價內容的改造

評價軍隊院校的英語課堂教學，首先應明晰大學英語課堂教學的基本要素。特別是在當前科技迅猛發展、國際交流日益頻繁的歷史進程中，軍隊院校英語課堂培養的學生應是符合國際化要求的戰士、適應科技化要求的戰士、融入現代化要求的戰士，大學英語課堂教學對培養以上“三化”戰士起著打基礎的作用。要實現這個培養目標，我們就必須對軍隊院校英語課堂進行優化，使其能夠符合形勢發展的需要。評價是指揮棒，改革傳統的大學英語課堂教學，應該從改革對課堂教學的評價入手，繼承傳統的大學英語課堂教學評價指標。當代軍隊院校英語課堂教學評價內容包涵教員的教學準備時效、教學目標確定、教學環境創造、教學資源挖掘、教學過程編排、教學內容表達、教學組織科學、教學手段的運用、教學互動體現、教學效果反饋、教學情感投入、教學特色的鮮明12個方面，這些指標的過程度，對提高英語課堂教學的有效性起著決定性作用，是現代社會教與學不斷改進革新的具體體現，也是當代大學英語教員應該具備的最具體的基本素質。

（一）教學準備時效

教學準備時效，是筆者結合實際教學經驗總結出的一項教學評價內容。教員進行授課，必然需要過程準備，準備工作是否精心、到位，是一節課成敗的關鍵所在。然而，在傳統的教學評價中，一般都是由結果推斷前奏，一節課順利進行了，往往就認為教員的準備工作做得好，其實不然。準備工作的優劣，應該體現在課堂教學的每一個環節，對教學質量的要求應是無止境的，看似順利的課，如果準備得更充分細致，課堂教學的達成度就會更高[1]，因此，課堂教學評價必須從課堂教學準備開始。

（二）教學目標確定

教學目標的確定，是傳統課堂教學評價的核心內容。我們應該充分繼承，因為教學工作是一項有目的的行為，課堂教學失去了目標，就成了無源之水、無本之木，教學就會失去方向。目標的確定是教學的靈魂，一堂課的質量好壞，跟目標本身無關，卻與目標的實現緊密相關，首先有了一堂課的教學目標，才會有該課目標的實現度。因此，新型的大學英語課堂教學評價應該既重視教學目標的制定，更重視教學目標的實現度。

（三）教學環境創造

教學環境的創造，就是依據不同的課堂教學特點營造不同的教學環境。軍隊大學英語課堂教學，講究符合軍隊特點的教學環境，這里所說的環境有硬環境，如教室的布置對課堂教學的作用；但更多是軟環境，如教員根據課程內容需要烘托出來的英語語境等。

（四）教學資源挖掘

課本是單調的，課堂卻可以是豐富的，甚至是多彩的。教員上課可以照本宣科，完成任務，也可以馳騁疆場，起落有致。教學資源是無限更新的，就看教員如何挖掘使用。一堂課既可以就知識講知識，更可以從態度情感價值觀等方面入手，博引旁征，融知識趣味為一體，變成豐富多彩的課堂。

（五）教學過程編排

教學過程就是教學程序，把教與學按照一定的順序進行驅動。其實課堂的本質是一個三維立體的進程，首先是時間的推移，從教員跨進教室，時間就分分秒秒流淌，這是縱向的感覺；其次是教員的演繹，講什么做什么，展現的是一幀幀畫面，這是橫向的鋪展；最后是學生的感知，頭腦里收獲到什么，心目中建立起什么，這是立向的構建。這個三維立體的構建，取決于教學過程的設計。

（六）教學內容表達

形式取決于內容，內容需要由恰當的形式表達。英語課堂教學的內容十分豐富，因此需要的課堂教學形式應該較其他學科更加豐富多彩，或傳統的教師講授，或標新的學生領學，或復古的劇情表演，或現代的多媒體課堂。內容只有通過形式才能表達，科學有效的表達方式才是我們追求的目標。

（七）教學組織科學

課堂教學需要組織，如同軍隊進攻需要組織一般。組織有表象的課堂秩序，更有深層次的精神牽引，因此，教員需要一種特殊的組織領銜能力，這種能力與教學融合成完整的一體，構建一個成功的“課堂”。由于課堂教學有時效長度的限制，在規定的時長內，要完成教員的演繹，在學生心目中建構，因此，組織必須是科學的，否則便是無效率、不成功的。

（八）教學手段運用

現代課堂類似于現代戰爭，在今天知識爆炸的社會里，如果拘泥于傳統的方式戰斗，則必敗無疑。因此，教學手段需要與時俱進，用新方法新手段才能提高效率，才能喜聞樂見，才能事半功倍。

（九）教學互動體現

傳統的課堂教學見物不見人，把學生當成汲取知識的容器，現代教育理念要求師生互動生成，教學相長。因此，課堂必須有生氣，有講臺上下的情感交融，讓知識在交流中得以傳輸。

（十）教學效果反饋

教學效果就是教學的目標實現，是教學最本質的東西。教學效果，既要以知識傳授度為主，又不能忽視對學生情感價值觀的培養。效果是個綜合體，要從多維度、多側面采集效果信息，從而評價教員課堂教學的達成度[2]。

（十一）教學情感投入

課堂教學是由教員組織而不是由電腦等機器牽引的，因此，當下的課堂教學仍然應以人為第一因素。人是講究情感的，教員的情感必須投入到課堂中，關照學生。因此，情感是教學評價中不可忽視的一個方面。

（十二）教學特色鮮明

一個教員的風格有別于另一個教員，這是由人的不同氣質、個性決定的。一個教員的率真應該體現在課堂上，如果教員能夠把自己的興趣愛好和特長融入教學當中，形成一種獨特風格，那么這個課堂必定由于個性而受學生歡迎。

二、對軍隊院校英語課堂教學評價方式的改造

軍隊院校的英語課堂教學受教材使用、教員素質和學生學習能力等因素的制約，這三方面相輔相成、缺一不可。因此，課堂教學評價的方式，應圍繞這三方面展開。教材的選擇是軍隊的意志，它代表國家和軍隊的要求，也給教員規定了教學任務和目標。教員素質是教員教育教學的能力，它基本是通過教員后天的學習積累而形成的一種完成任務的必備條件。學生的習得是教學目標的受眾體，教學任務完成的好壞，通過學生知識能力的形成得到最后檢驗。因此，在設計軍隊院校英語課堂教學評價方式時，應根據三者不同的目的要求和特點，設計出個性化的、易操作的評價方式，以增強實用性和科學性[3]。具體來說，對軍隊院校英語課堂教學評價方式的改造，可有以下三方面：

（一）領導及其組織的評價方式

學科的教學質量如何，關系到院校整體的教學質量提高問題，關系到院校的生命力和存在價值，更關系到軍隊培養的軍官能否適應現代戰爭的需要。因此，若缺少組織評價這一最重要環節，課堂教學的評價則失了剛性、缺了意義，更容易偏離方向。

領導及其組織的評價可分為五大的方面：一是評價目標的確定。現代教育理論告訴我們，評價教學應該采取多維度多側面、反對單一片面的價值觀。以大學英語課堂教學為例，多維度包括考察教員教學中思想教育成分、英語專業知識傳授成分、英語語言能力培養過程等要素。二是評價方式的選擇，從形式上講，有告知式的，有抽檢式的，有單一目標型的，有復合綜合型的，有檢查教學水平方面的，有檢查教學質量方面的，根據需要選擇不同的檢查行為和方式。三是評價組織的建立，不同的評價要求，需要不同的評價組織，對單一的教學質量評價，最好委托與學科有關的專家為主體，開展權威性的教學質量評價；對綜合的教學質量評價，則應該選擇來自學校不同層面的專家權威組成專家組，以便通過教育教學、教學管理等不同層面對教員進行客觀公正的評價。四是評價細則的制定，在評價前必須制定好，且要注意尺度的科學性和公平公正性，用同一尺度衡量所有的接受評價者。五是評價結果的運用，應注意三個問題，首先是科學性，這里涉及評價的依據與現象的羅列，評價要求與結果的離散度，評價結論與實際情況的偏差度，等等；其次是提示性，評價結果是診斷，對教員的教學偏差應該起到提醒和警示作用，不但要具有指出問題的表象，還要能夠判斷產生問題的原因；最后是促進性，評價結果要能夠促進教員反思，找到改進教學的辦法，提高教學質量。

（二）教員自評與他評相結合的評價方式

我黨的三大法寶之一是批評與自我批評，對大學英語教學評價來講，采用自評與他證相結合的辦法，能夠達到極好的評價效果。審視自己、審視他人，是改進和提高自我的一條有效路徑。

教員自評與他評的評價方式也可分為五大方面：一是教員可以通過自我反省評價自己。教員通過自己反省評價自己，是基于教員應有的自我客觀評價能力基礎上的，教員有自我期待、自我認識、自我審度的基本要求，但在紛繁復雜的功利環境條件的掩蓋下，往往自我評價不夠徹底，或者不夠清晰。教員對自己的教學效果如果反思徹底，則往往能夠使教員業務能力迅速提高。二是教員可以通過同事幫助評價自己。同行的評價往往針對性強、專業性強、準確性高，最易切中要害，但同行評價中易摻雜與個人利益相關的因素，這是應該避免的問題。三是教員可以通過學生反饋評價自己。學生的進步是教學評價的目的，教學評價的出發點和落腳點都應該圍繞學生是否健康成長而開展。學生的學習結果在評價過程中應占最大比重，學生學習的快樂程度、輕松程度和喜好程度也都應成為評價任課教員的基本指標，不能輕視。四是教員可以通過專家指導評價自己。專家評價具有權威性和信服性，往往能從更高視角說出教學問題的癥結所在，對提高評價的準確性和診斷價值具有重要意義。五是教員可以通過學校認可評價自己。教員在師生中的口碑會形成某種輿論，這種輿論的形成，是對教員教學一貫表現的認定方式，是對教員教學質量的認可程度，也是對教員師德人品的認識表述。它是建立在自我評價、同行評價和學生評價基礎上而形成的評價，也是我們開展教學評價時不因忽視的一個方面。

（三）學生反應與學習效果相結合的評價方式

大學英語課堂教學須以學生為中心，圍繞學生成長進行，因此，對軍隊院校英語課堂評價的改造，應該把學生反應和學習效果作為開展評價工作的重中之重。在承認學生是學習的主體的同時，不能忘記他們也是評價的主體，從某種意義上說，學生評價的權重應該超過其他任何群體的評價權重[4]。

學生反應和學習效果相結合的評價方式應注意五大方面的問題：一是學生學習興趣的養成。對教員課堂教學的評價，不能忽略學生對該學科的興趣程度，這可從一個側面考察教員的專業素養。二是學生學習方法的養成。方法比成績更重要，教員的專業素養應該表現在對學生學習方法的培養上，方法問題是授之以魚還是授之以漁的問題，教會方法，教學質量就有了基本保證。三是學生學習能力的培養。學習能力是學生可持續發展的保障，當學生想學習、會學習時，便形成了一定的學習能力，這種能力如同融化在血液中的細胞，在學生的可持續發展中，起到關鍵作用。四是學習效果的檢測。學習效果廣義上講是學習興趣、方法、能力的總和，狹義上講可以指學習成績，是考察教員教學質量的最直接指標，也是評價課堂教學質量的重要指標之一。五是學生學習后勁的養成。學習后勁是從學生終身發展出發、對學生今后負責的重要體現，在評價教員課堂教學效果時，本著對學生一生負責的理念，把學習后勁列入評價指標，這就對教員組織教學提出了更高更嚴更新的要求。

參考文獻：

[1]于艷麗.大學英語教學有效性研究[J].考試周刊，2011，（61）113-115.

[2]鐘艷，曾葡初.論形成性評價與大學英語學習，[J].唐山師范學院學報，2007，（1）118-120.

[3]崔艷嫣，李業霞.試談建立多維的大學英語教學評估體系，[J].聊城大學學報，2004，（4）115-119.

[4]婁云.著眼實踐 注重質量——軍隊院校大學英語閱讀課堂教學改革，[J].裝甲兵工程學院學報，1997，（4）54-57.