在低年級數學課堂中培養學生的注意力

錢夢宇

英國教學家約翰·洛克說：“教師的最大技巧在于集中與保持學生的注意。”關注和培養低年級學生注意力，逐步建立規律化的注意力模式。注意力的保持，就是教學心理學上的注意的穩定性或持久性，是指注意在較長時間內能保持在某一事物或某種活動上，它是注意在時間上的基本特征。它對于提高課堂教學質量有極其重要的意義。在按照教學大綱優化課堂設計的同時，針對一年級學生的特點，把關注學生的注意力放在首位。下面我對在低年級數學課堂教學中培養學生的注意力談談見解。

一、利用多媒體，培養學生的注意力

隨著現代技術的迅猛發展和學校教學設備的逐步改善，多媒體這一高效、優質的教學設備被引入數學課堂，為學生創造出多姿多彩的視聽、感性學習環境，使學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文并茂，符合低年級學生的認知特點。能提供具體、形象的事物，能化小為大、化虛為實、化靜為動，調動學生的各種感官參與教學過程，引導他們從大量的感性材料中逐步建立抽象的數量概念，為培養學生的思維能力、發展學生的智力打下堅實基礎。同時激發學生的學習興趣，培養學生注意力。

例如我在教學“認識角”時，由于角的概念很抽象，學生無法正確比較兩個角的大小。這時，如果老師硬說這個角比較大、那個角比較小，就很容易使學生的思維陷入混亂之中。于是，我就把抽象的內容直觀化，利用多媒體手段把兩個要比較的角放在一起，用拖動重疊的方法形象地演示了整個比較過程，再通過活動角進一步直觀演示了兩個角之間的大小關系，讓學生感性地認識了數學，強化了課堂教學效果，也培養了學生的注意力。

二、故事引入，吸引學生注意力

低年級的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，腦子里裝滿了各種各樣可愛的小動物，還想象著小動物們的精彩活動。他們很愛聽大人給他們講一些有關小動物、神奇人物、美麗傳說等的故事。因此在教學中我盡可能收集許多生動有趣的故事資源，充分利用這些有童趣的故事引出教學內容，吸引學生注意力，并把這些有趣的故事情景貫穿整個課堂。

例如：我在教學“有關0的加、減法”時，先通過故事引入：一天猴媽媽有事外出，它給三個孩子每人準備3個桃，并對它們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，每人3個桃是為你們準備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，非常高興。中午時，老大吃了1個，老二吃了2個，而老三呢，一口氣吃了3個。小朋友們，你們猜猜，晚上它們各吃幾個桃？由于問題提出有情節，有意境，一下子吸引了學生注意力，學生爭先恐后地發表自己的見解，嘗到了探索奧妙的樂趣，從而萌發了對數學知識的求知欲。

三、互動提問，保持學生注意力

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。低年級學生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂教學中開展互動式提問，通過讓學生提問，引發他們對問題的主動思考，培養他們發現問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進學生思維的發展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發他們對數學的學習興趣。

例如，我在教學“幾和第幾”時，出示最后一題，在學生回答完書上的問題后，讓學生看圖想想還有什么要考小朋友。學生對于考其他小朋友很感興趣，都爭先恐后地提出不同問題。這樣學生始終處于積極主動參與學習的氛圍中，收到了較好的學習效果，保持了課堂注意力。

四、動手操作，強化學生注意力

低年級學生特別好奇好動，對什么都充滿向往、懷疑。上課時，我十分重視學生的實際操作，讓學生在操作中調動多感官，積極思維，獲取知識。讓學生親自動手操作，有利于學生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡，也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對數學的學習興趣，提高學生應用知識的能力。但在讓學生進行每一項操作之前，我都要讓他們明白操作的意圖，要求他們看清題意，先想好，在操作中，要做些什么，該如何做。堅決克服不經思考就盲目動手做的毛病。例如：有這樣一道題：小朋友做游戲，小明的前面有5個小朋友，小明的后面有4個小朋友，一共有（？搖？搖）小朋友做游戲？如果單單讓學生想，那么學生很有可能一下子想不出來，我就先讓學生擺學具：○○○○○△○○○○。“△”表示小明，“○”表示做游戲的其他小朋友。通過操作，學生知道這一隊一共有10人，接著把這一題改一下，一共有10個小朋友做游戲，從前數小明第6，從后數小明第幾？學生很快就從擺好的學具中發現從后數小明排第5。

但要特別注意的是，學生操作完成后，要給學生及時反思的時間，要讓學生得出的結果經歷由“物化”到“內化”的過程，并且學會用語言描述。但低年級學生年齡小，語言表達能力有限，所以可以先讓他們看著自己所擺的學具試著說，或者與同桌、小組講“悄悄話”，這樣，人人有機會講。最后讓優生做示范，帶著學習困難的學生講，既突出了個別，又照顧了全班，每個人都得到了鍛煉。

五、游戲活動，集中學生注意力

低年級學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了一定的生活經驗，形成了象征性技能和想象能力，正在進行文化科學基礎知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規律的階段轉變。因為游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，非常符合兒童的年齡特點，恰到好處地運用于課堂教學，有利于培養學生的學習興趣和熱情，能滿足學生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，并能有效地防止課堂教學后期學生容易精神分散的問題，從而調動學生學習的積極性。

如在教學“可能性”時，我采用“摸球游戲”，讓學生在活動中體驗事件發生的可能性，學生在摸球游戲過程中顯得那么興奮；又通過幾次“裝球游戲”，進一步讓學生在活動中理解事件發生的可能性，接著通過玩“轉盤搖獎”游戲，學生的興奮點達到高潮。整堂課學生在玩中學，在學中玩，玩得很開心，集中了學生的注意力，對本堂課所學的內容也掌握得比較好，達到了事半功倍的效果。

總之，數學課堂教學瞬息萬變，低年級的課堂教學更是如此。只有在把學生的注意力集中到每個環節，而且遵循教師的指導，才能達到教學目的和完成任務，從而提高數學課堂教學質量。