讓孩子贏在起跑線

周玲

低年級是小學生寫作的起步階段，也是兒童語言發展的最佳時期，抓好作文起步教學非常重要。如果我們忽視一二年級的寫作訓練，不注意培養學生的說話、寫話能力，到三年級突然要求學生習作，就成了空中樓閣，學生很可能無從下筆，形成怕寫作文的心理。怎樣讓孩子贏在寫作的起跑線上呢？

一、努力創造條件，激發寫話興趣

1.抓住機會，激發寫話興趣。

我們班的孩子愛畫畫，記得一年級時，孩子們經常把他們畫的畫送給我，學生送的畫多了，我不由心動：何不讓他們把想說的話寫在畫上？于是，我班的語文作業就經常變成了畫畫，但是必須在畫上寫一兩句話，不會寫的字用拼音代替，可以問老師、家長，也可以查字典。孩子們非常喜歡這樣的作業，畫中的“話”越來越豐富，如“今天的太陽真好”、“老師給我貼了一顆小星星”、“星期天，爸爸媽媽帶我到公園玩”等。我慶幸自己能抓住契機，將學生引入寫話的大門。

2.創設情境，激發寫話興趣。

我利用課本插圖、簡筆畫、講故事、表演等，創設輕松愉快的教學情境，在輕松的氣氛中看、說、議、寫，激發學生感受美、品味美、再現美的欲望，變“怕寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。我在墻報中開設了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以在班內朗讀，還會榮登小作家欄，極大地激發他們的寫話熱情。課后，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受寫話帶來的樂趣，寫話的氛圍越來越濃。

3.創新形式，激發寫話興趣。

寫話的形式是多種多樣的，可以是看圖寫話，可以是畫文結合，可以是先表演后寫話，也可以是動手后寫話。我把孩子們領到室外，帶著他們到大自然中觀察感受，比如帶學生跳繩踢毽、做樹葉貼畫、做游戲等，學生在玩中得到樂趣，開闊視野，增長見識，愿意把自己的體驗寫出來，所寫的東西妙趣橫生，童真童趣躍于紙上。

二、注重課內外結合，打好寫話基礎

1.引導說話，打好寫話基礎。

說是寫的基礎，口里說不出，筆下就寫不出。寫話教學是在說話教學基礎上進行的，教師要調動學生說的積極性，放手讓學生說，說自己想說的話，即使三言兩語也好。還要培養學生說話的層次性，讓學生弄明白一句完整的句子應包括哪幾部分內容。說一段話還要注意順序，先說什么，再說什么，最后說什么。對于學生的發言，要給予一定的引導，使他們說得更清晰，更有條理。

2.積累素材，打好寫話基礎。

低年級學生的認知水平低，詞語知識儲存量不大，僅靠學的幾十篇課文是遠遠不夠的，及早開始課外閱讀，為提前寫話及作文創造十分有利的條件，其效果好比是借水澆花，繁花似錦。有積淀才有好作文，于是我在語文課前利用學校安排的經典誦讀時間讓學生誦讀古詩，讓學生上臺演講，內容不限，可以是編故事、朗誦詩歌、背格言警句等。由于堅持給每個學生參與的機會，學生語文素養提高很快。

3.重視體驗，打好寫話基礎。

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”孩子們平時的各種活動，以及大自然的風風雨雨、四季更替、花鳥蟲魚都是他們寫話的“源泉”，只要巧妙運用，就能創造出令人贊嘆的“言語作品”。教師應有意識地提醒學生觀察表達，要求學生做生活的主人，用心靈實踐、體會、感受，從而獲得豐富多彩的寫話素材。

三、采用多種形式，培養寫話能力

1.課文導引，模仿性地寫話。

在學生學習寫話的初始階段可進行“機械模仿”和“半機械模仿”，如教完《鄉下孩子》一課后，孩子們寫下了這樣的文字：

其一：曾是媽媽懷里歡唱的百靈，曾是爸爸背上盛開的蒲公英。

捉一只蜻蜓，能編織美麗的童話。銜一支竹笛，能吹出動聽的山歌。

挖一籃青草，撐圓了羊兒的肚皮。逮一些小蟲，樂壞了饞嘴的小雞。

哦，鄉下孩子！生在陽光下，長在原野里。

其二：我是媽媽心里的一顆明星，我是爸爸栽下的一棵樹苗。

摘下一顆星星，能照亮黑色的夜空，閃閃的星星串成美麗的星簾；

栽下一片樹苗，長大變成茂密的樹林，讓大家能呼吸新鮮的空氣。

哦，城里孩子，生在陽光下，長在繁華中。

多么詩意的想象，多么純真的童心，原來鄉下和城里的生活都能如此美好。

隨著寫話水平的提高，可引導學生進行“綜合模仿”，可以是對原文進行擴寫、改寫和續寫等。教學《狐貍和烏鴉》時，我引導學生想象：肉被騙走以后，烏鴉會怎么樣？以后又會發生什么事呢？在自由交流之后，學生寫下各具特色的續寫故事《肉被騙走以后》。

2.圖文結合，趣味性地寫話。

如教單元練習中口語交際《我認識的標志》一題時，我出示色彩鮮艷、生動直觀的插圖，要求學生逐一細致地觀察，大體了解并說出每種標志的意思，并要求學生課后和家長一起搜集并了解身邊常見的標志，寫周記時可以先畫出標志再作介紹。又如寫景類的寫話像《秋天》等，可以讓學生寫好后自己配上漂亮的秋之圖。這樣的寫話包含了繪畫和社會調查的成分，富有靈活性和趣味性，學生樂于參與。

3.命題激情，創造性地寫話。

夏丏尊先生把作文命題看做是給爆竹安上引線一般。教師命題時要考慮學生是否儲備足夠的火藥，研究學生心中的“郁積”有沒有達到“一爆為快”的地步，因此對學生命題要創造“為情而作”的條件，把握兒童思想的脈搏，貼近兒童的情感體驗。例如《我》、《我的老師》、《爸爸媽媽我想對你說……》等題目都帶有強烈的感情色彩，能激活學生的記憶，觸發學生的寫話欲望，促使學生傾吐內心的感受。

低年級孩子愛寫、愛畫、愛表現、愛模仿，創作只有在自由寬松的環境中才能正常發揮。所以低年級語文老師應把寫話當做學生展示生命色彩的心靈家園，讓學生無牽無掛、發自內心地將自己的思想火花、情感波瀾、個性色彩都用單純質樸的個性化的言表達出來，讓孩子們真正從心里愛上寫話。