淺談在化學教學中滲透自我教育

姚龍軍

（西藏山南地區第二高級中學，西藏 山南 856000）

在西藏從事化學教學十多年以來，我發現有一部分學生學習態度不端正，學習習慣較差，自覺性、主動性不高，對老師的依賴心理較強，自主學習和自我管理能力差，學習成績老上不去。而一些學校采用的常用方法是要求教師尤其是班主任要對學生嚴格管理，“盯”住學生，事無巨細，皆要過問，力求將學生照顧得“無微不至”。但這樣會導致教師沒有時間，也很難靜下心來認真備課和上課；從學生反饋情況來看，隨著學生的自我意識增強，一味的“嚴”字當頭，在學生中容易產生逆反心理，且會加重學生的依賴心理，學生的自覺性會越來越差，故當學生進入高一級學校就讀時，要么在學習過程中放縱自己，要么學習后勁不足跟不上，學習壓力大。

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：“高中化學課程要讓學生對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。”多年來，我一直在思考如何讓學生能自主地學習化學、學好化學。教育的成功不在于老師教了多少，而取決于能否實現學生的自我教育和自我管理。教師和父母的作用就是引導和幫助學生養成良好的學習習慣，形成自我教育的能力，從而實現學生的可持續發展。現結合我區實情，本人談一下在化學教學中實施自我教育的一些看法。

一、引導學生認識自我，自我規劃

我們很多學生只是被動式學習，對老師的依賴心理強，化學基礎較差，有些學生對化學知之甚少。所以學生學習化學的積極性不高，沒有自信、沒有動力。故在高一新生進校之后，我一般在教學中通過回顧初中知識讓學生清楚自身的基礎和能力，通過介紹高中階段化學課程特點和學習策略讓學生明確自身努力的方向，通過各種評價方式幫助學生了解自己的性格特點，使學生能夠客觀地認識自己、評價自己。學生只有在科學地正確地認識自己的基礎上才會提出自我要求，學習化學才會有目標；其次，在平時教學中我經常引用生活中與學生息息相關的具體實例、我的學習經歷和學習體驗以及科學家的成功例子，讓學生樹立自信，這樣學習化學才有動力；另外，引導學生自主規劃：制定學期初的復習計劃、本學期的學習計劃、階段性目標及要求。同時指導學生合理安排學習化學的時間，注重學習方式方法的探索和積累。這樣學生在自我認識的基礎上，制定規劃，在規劃指導下，不斷地通過實踐活動實現自我監督，自我調節，從而形成自我調控。

二、打造自主課堂，培養學生自主學習的能力

課堂是實現自我教育和管理的主陣地，要打造好“自主課堂”，需從教師、學生兩方面去考慮，促進“教”與“學”的轉變。（1）這邊的學生學習化學先是從模仿開始，而教師在學生學習的過程中起到關鍵性的作用，故可通過教師個人的發展來帶動學生自我發展。作為教師，首先要加強學習，提高自身的綜合素質；其次要有創新意識，在教學中積極探討更適合學生的教學方式方法；再次課后及時反思，發現問題并及時解決問題，同時要積極與外界交流，學習他人的長處，促進個人的發展。（2）很多學生都貪玩、怕苦畏難，學習不主動，缺乏進取和探究精神。故教師在教學中要積極倡導自主學習，使學生成為學習的主體。實施教學前教師可以合理利用教材提前設置一些問題，鼓勵學生根據問題做好預習，讓學生帶著問題進入課堂，這樣學生學習時有明確的目的性，學生會更自信，課堂中思維會變得活躍，學習更輕松有動力，積極性得到提升，自覺性也會增強，同時也能使課堂教學生動并富有情趣，提高學生學習化學的興趣。（3）很多學生寫作業只是為了應付老師，故教師在布置作業時要充分考慮本地學生的特點，密切聯系生活，設計創意作業，形式可以多樣化，不需局限于教材，以注重培養學生的合作、創新意識和能力為主，讓學生成為完成作業的主體，培養學生自主學習的能力。

三、及時評價，提高學生學習的主動性

著名的詹姆士公式是：自尊＝成就/追求。在學習過程中取得的榮譽感、成就感，能讓學生確實體會到強烈的自尊感，從而轉化為學習的動力，提高學生自主學習的主動性、積極性。而要讓學生在學習中獲得這種自尊感，及時有效的評價是必不可少的。在教學過程中，教師應積極營造溫馨的氛圍，巧用眼睛，注視教室的每個角落，善于發現每一位學生的閃光點，運用充滿喜悅、諒解、鼓勵與希望的目光無聲地評價、激勵學生。同時課堂中可充分利用教材中的實驗和科學探究等活動，精心設計問題，善用語言包括肢體語言對積極參與交流合作、主動思考、認真回答問題的學生給予肯定的評價，對學困生也要抓住他們的閃光點巧用言語給予表揚和鼓勵，促使他們積極地參與活動。積極的、具有一定指向性的評價，能提高學生學習化學的主動性。

四、加強自我反思，激發學生學習的內在動力

自我反思在自我教育的過程中是具有特殊意義的一環。化學教學利用實驗、信息收集和處理、科學探究、思考與交流等活動，讓學生親身經歷化學知識體系的自我建構過程，使學生從被動學習轉為主動學習。在教學過程中教師通過引導學生自己適時總結、適當評價，讓學生養成反思的習慣。通過反思，達到讓學生梳理本節課的主要內容、總結學習方法的目的，使學生體會到學習的樂趣，提高自主學習的主動性，真正成為學習的主體。學會了反思，就相當于隨時隨地有一位盡心盡責的老師，對學生學習進行有效指導，從而實現學生的自我教育，提高學習效率。通過反思，讓學生在學習中實現自我鼓勵，變被動學習為主動學習，激發學生學習化學的持久內動力。

課程改革以學生的發展為本，強調發揮學生的主體作用。化學教學通過以化學實驗為主的多種探究活動，充分激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。而化學課程內容的科學性、趣味性和教學形式的靈活多樣為培養學生的自我教育與自我管理能力創造了巨大的空間。但在西藏實施自我教育是一個長期而艱難的過程，需要所有教育工作者的共同努力和配套設施的完善。自我教育能取得什么樣的效果，教師的引導是關鍵，只要對學生引導得法、得當，必將產生事半功倍的教學效果。從長遠來看，自我教育的成功將對學生的終身自我教育產生深遠的影響。