信息技術(shù)課堂如何有效運用翻轉(zhuǎn)模式

劉海武

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學，江蘇 蘇州 215028）

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞是從英語““Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被人稱為“反轉(zhuǎn)課堂”教學模式。主要是把原來的教學流程進行了重構(gòu)，將原本課堂上的授課內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學之前，連同相關(guān)的課程和學習材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學生課前學習。學生在自我學習的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)將學習難點反饋給老師，老師課前加以歸納分析，在課上帶著學生反饋的問題有針對性地加以教學指導。

然而，在中國教育體制和環(huán)境下，讓學生花大量課余時間去翻轉(zhuǎn)信息課堂就顯得有點不切實際。為此，尋找一種全新的翻轉(zhuǎn)模式顯得尤為重要。筆者略加修改把學生課前自學視頻和信息反饋的環(huán)節(jié)放入到課堂中，通過對蘇教版小學信息技術(shù)上冊《畫圖》教學章節(jié)中的翻轉(zhuǎn)實驗，大大提高了學生的學習效率。在實施過程中總結(jié)出以下幾個方面，需要我們在實踐中去思考面對。

一、制作精良的教學視頻（5分鐘以內(nèi)）

視頻是學生學習新知的媒體來源，也是能否有效實施課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。為此，為吸引學生的注意力和關(guān)注度，就要求教師在課前制作精良的新知視頻。視頻應(yīng)突出重和難點并涵蓋本節(jié)的所有知識點。視頻語言要簡潔易懂，聲音要清楚洪亮。我校有三位信息技術(shù)教師，在創(chuàng)作學習視頻中主要分三步實施：第一步，研究教學內(nèi)容確定教學任務(wù)，并各自完成教學設(shè)計、教學流程；第二步，開展教研活動，對每一課重難點及知識進行研討，確定新知視頻內(nèi)容及課堂教學流程；第三步，安排一位老師專門負責視頻錄制、剪輯，其他兩位老師根據(jù)重難點研究學生自主學習任務(wù)單的設(shè)計。

二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的任務(wù)單設(shè)計

信息技術(shù)教學目標由以往的提升學生信息技能更改為提升學生信息素養(yǎng)，這就要求學生不僅要知其然，而且要知其所以然。為此，為了讓學生掌握新知，提升素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和個性化的任務(wù)設(shè)計單。以蘇教版小學信息技術(shù)上冊第10課《畫線》為例，在學生自主任務(wù)學習單中第一環(huán)節(jié)我們針對課堂中的知識、重點、難點設(shè)計了“小練筆”環(huán)節(jié)，小練筆中又以畫“米”、“山峰”、“波浪”、“水滴”為依托讓學生掌握基礎(chǔ)、突破重點、了解難點。以上設(shè)計一方面基于讓學生了解畫線所能表達生活中的事物，感受技術(shù)與運用的關(guān)系；另一方面通過任務(wù)達成讓學生掌握操作要領(lǐng)，也為后面的任務(wù)二做好鋪墊。任務(wù)二中我們創(chuàng)設(shè)了《小熊家園》情境，讓學生在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，完成具有個性化的小熊家園設(shè)計，從而讓學生感受技術(shù)到運用的實踐過程，從而提升他們的信息素養(yǎng)。

三、組織有效的合作學習（15分鐘）

合作學習能突出學生的主題地位，培養(yǎng)主動參與意識并激發(fā)學生求知欲望。我們在組織有效合作學習時主要從以下兩個方面來考慮：一是學生層面。學生合作學習的方式很多，具體采用什么樣的方式要根據(jù)學習效果來定。如果知識點較容易，建議采用以自主探究為主、合作學習為輔的方式；相反，如果知識點較難，那么可以采用小組學習和自主探究同步進行的方式學習。這樣，當學生在探究學習的過程中遇到困難時，有小組作為學習的強大動力和鋪墊，消除了學生學習途中的障礙。學生在完成任務(wù)后，可下位輔導其他同學，也可相互點評，提建議和意見，并在此基礎(chǔ)上不斷修改和完善。二是教師層面。教師事先應(yīng)分好組，安排能力較強的學生為組長，一般4～6人一組為佳。教師在組織學生開展自主探究、合作學習的同時，要來回巡視和指導，總結(jié)學生在操作過程中容易出現(xiàn)的問題，并留意好的作品，為后面的教師評價和指導提供實踐依據(jù)。

四、實施高效的教師引導（10分鐘）

教師高效指導能為學生擠出更多的自主探究和交流學習的時間。在學生深入學習視頻、實踐任務(wù)單之后，大部分學生都能很快掌握新知內(nèi)容。在合作學習中所產(chǎn)生的思想碰撞也為他們突破重難點提供了有力的實踐支撐。為此，教師在引導中應(yīng)幫助學生梳理整節(jié)課的知識，讓他們形成知識體系。對在巡視中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在課堂中提問，讓學生嘗試解決，如果遇到都不能解決的問題，教師可加以演示。而對于優(yōu)秀的學生作品，教師在課堂中應(yīng)展示，如果時間允許也可讓學生談?wù)勛约旱脑O(shè)計意圖想法等。這樣既表揚了先進，也讓其他學生從中獲取靈感，激勵他們創(chuàng)造更多更好的作品。

五、開展有針對性的鞏固提升（5分鐘）

鞏固提升是學生查漏補缺的有效方法。學生在教師引導下梳理了新知，并觀看了優(yōu)秀作品后，要根據(jù)自身作品的完成情況，填寫自我評價表和相互評價表。針對在操作過程中出現(xiàn)的知識盲點再次瀏覽視頻課程并對作品加以改進和完善，做到舉一反三，真正提升掌握技術(shù)、運用技能、處理技術(shù)和運用技術(shù)表現(xiàn)生活的能力。

綜上所述，在教育教學改革中，翻轉(zhuǎn)課堂要利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制，使學生更有興趣學習，當然我們教師的根本也是幫助學生更好地學習。同時對于一些新型的教學模式，任何一個教育工作者也不能一味地奉行“拿來主義”，而應(yīng)結(jié)合實際，有選擇地加以修改，制定出適合教師教和學生學的創(chuàng)新模式，有效促進教育教學目的的達成。

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