淺談小學語文閱讀教學

王現強

（貴州省興義市白碗窯鎮中心小學，貴州 興義 562408）

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，這種教學方法大大違背了新課標要求，束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。作為一位有著多年教學經驗的語文教師，下面結合自己的教學經驗粗淺地談談小學語文閱讀教學問題。

一、突出學生在閱讀中的主體地位

一直以來，許多老師總是拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、介紹作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。教師要以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、重視激發學生的閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需求。因此，要把培養學生閱讀興趣放在首位。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

三、注重培養學生良好的閱讀習慣

培養學生良好的習慣是學校實施新課程改革的基礎，良好的閱讀習慣又是提高學生閱讀能力的前提。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。培養閱讀習慣要做到一粗、二細、三精、四記。一粗指閱讀的第一個步驟是粗讀全文，了解大意。粗略地閱讀，從而提綱式地去掌握課文的基本內容、主要觀點、結構和寫作方法。二細指第二個步驟是細讀分段，搞懂詞句。通過細讀，要能夠抓住一個段落的中心，找出中心句和關鍵句，把握段內的層次；能夠找出一篇文章各部分之間的內在聯系，大體了解文章的思路。三精指第三個步驟是精讀圈點，領會含義。精讀要在對一些優美、精辟、含義深刻的語句分析和欣賞的基礎上，對閱讀內容逐句逐段地作全面而深刻的理解。它是在反復通讀全文的基礎上，從文章整體到局部，再從局部到整體；從內容到形式，再從形式到內容，進行多方面的揣摩、比較、評價、運用的閱讀活動。四記指第四個步驟是摘抄優美的詞句和含義深刻的句子，并多讀多記，還可以寫寫讀后感。只要學生養成良好的閱讀習慣，就會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

四、著力培養學生的閱讀思考能力

由于小學生的認識水平的深淺程度，決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問：這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這兒可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

總之，培養小學生閱讀能力的教學是非常重要的，小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要結合現階段學生的心理生理特點以及學科特點進行有針對性的教學，以期提高學生的閱讀能力。要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀。相信這樣做，我們學生可在閱讀中汲取知識和樂趣，閱讀能力能得到突飛猛進的提高，并且從而深深地愛上閱讀，進而愛上學習語文。