文言文誦讀形式探究

王建章

（河北工程大學 附屬學校，河北 邯鄲 056038）

文言誦讀有著深厚的傳統(tǒng)文化基礎，是古代文言文學習的最常用的授課方法。我們回想一下魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中對壽鏡吾老先生讀書場景的描寫，一邊是抑揚頓挫地緩緩地讀，一邊是將脖子拗過來，拗過去，這種全身心地投入到文章誦讀中是一種身心享受，更是一種經(jīng)典的教學方法，因為中國文字適合誦讀，中國文字的組合、編排適合音樂的規(guī)律，有著詩歌一樣的節(jié)奏和韻律，這就給我們文言文誦讀提供了理論和實踐的依據(jù)。

一、創(chuàng)新文言誦讀形式，提高文言文學習能力

文言文的誦讀可以分為單人誦讀、集體誦讀、教師范讀和分角色誦讀（情景臺詞表演）等多種形式，不管何種形式，都能達到文言文學習的效果。

1.單人誦讀，感受文言的語感、美感。單人誦讀是學生一個人在教室或家里進行的誦讀，其目的是讓學生讀對字音、句式、語氣、節(jié)奏、情感和思想意蘊的了解和把握，在誦讀中增強對文言語感的了解。文言誦讀實質上就是把文言的語體變?yōu)樽约旱恼Z言習慣，通過誦讀語言材料的音質感和音量感，語流中意義組塊的整體感應能力和捕捉語言主旨的能力，都會得到培養(yǎng)和提高，這樣學生可以在誦讀中感知，在誦讀中求解，在誦讀中積累語言素材，最后將整篇文言變成自己語言習慣的一部分。重視誦讀，要講究字正音準，抑揚頓挫，對于那些千古流傳的名篇佳作必須背熟，反復誦讀，細心體味，久而久之形成了語感。單人誦讀多適合于韻文類文章，如《岳陽樓記》等，駢散結合，句式整齊，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來有一種音樂的美感，讓學生在音樂的美感中熟悉文言文的語感，在音樂美感中感受作者創(chuàng)作時的情懷，感受文言文語言的雅致精深，而閱讀效果良好的單個學生的示范誦讀對其他學生的文言文的學習也會起到帶動作用。

2.集體誦讀，由朗讀到背誦。集體誦讀是檢驗文言文學習的效果的主要方式，可利用早讀、課前等時間段。集體誦讀是采用的“頭羊效應”的方法，一群羊吃草，頭羊在前面帶路，不管是懸崖還是山谷，群羊一起前赴后繼。學習也是這樣。記憶力好、會背誦的學生自信、高聲地誦讀文章，記憶力差、不會背誦的學生會無意識地跟隨大家誦讀，在集體誦讀的熱烈氣氛中達到共同進步的目的。在學生背誦過幾十遍后就會對文言的句式、結構、內容、情感、蘊含的哲理和寫作技巧等有了一個感性認識，對進一步學習文章有很大的幫助，這時你讓學生說句子翻譯、講作者的情感和文章蘊含的道理，學生大部分娓娓道來，即使有失誤，有老師及時跟進改正，學習的效率會提高很多。集體誦讀適合大多數(shù)文言篇目，是最常用的誦讀方法。集體誦讀是由朗讀到背誦的自然過程，這也是一個增強文言語感、了解文言美感的必要過程。

3.教師范讀，引領示范。語文教師應該有一副好嗓子。男老師應該語調鏗鏘，音質渾厚，語氣凝重而不失活潑，有男子的陽剛之氣；女老師應該音調婉轉，悅耳動聽，音質優(yōu)美，充滿女性的嫵媚陰柔之美。即使一個人天生嗓音不佳，經(jīng)過對氣息、發(fā)聲的訓練，也可以練成播音員一般的音質。老師的范讀目的一是為了糾正學生誤讀的字音、句式、語氣、停頓、節(jié)奏等文本表層知識，二是通過優(yōu)美的范讀創(chuàng)設美好的教學情境，在特定的教學情境中讓學生感悟更為深層的知識，諸如作者創(chuàng)作時的心境，流露出的情感，文本蘊含的深刻哲理；或讓學生觸類旁通，展開想象聯(lián)想類似的文本情境、影視畫面、人生體驗，以加深對文章的深入理解和把握，如果老師范讀水平不高，借助多媒體技術或他人范讀樣本一樣可以為學生提供誦讀感知文本的機會。我教《與朱元思書》時，播放多媒體有關富春江景色的視頻，加入優(yōu)美的背景音樂，和著我的文本范讀，學生觀看著：潺潺的流水、青青的樹木、巍峨的高山、如畫卷般展開的江南秀美景色，聽著我的抑揚頓挫的渾厚的聲音，想象著一只漁船泊在江邊，靜如枯木巋然不動，一個漁翁背對畫面垂釣，學生聽得如癡如醉，充分感受到了老師范讀所生發(fā)的情境之美，加深了對作者和文章的了解。

4.分角色誦讀，深層感悟。分角色誦讀就是讓不同的學生扮演文本中的人物，模擬臺詞表演，形同情景劇。這需要做充分的準備。表演前需要準備道具、選擇好表演場地，還要學生充分理解把握劇中人物的情感、思想、氣質、動作、姿勢、語氣等，如《送東陽馬生序》的誦讀情景劇設計，我挑選一個身材高瘦的學生來當宋濂，租來戲曲服裝來表演，與他講解年輕宋濂家貧嗜學、樂以忘憂的品質，設想天氣寒冷時抄書有哪些困難，讓其充分體會人物的形象特點。表演時，第一個畫面：抄讀。畫外音主持：只見窗外大雪紛紛，寒風凜冽，滴水成冰……扮演宋濂的學生很投入地演繹著，不斷模仿出手指哆嗦地在紙上寫字，一邊裹緊身體，身體在瑟瑟發(fā)抖，一邊哈氣驅寒，跺腳搓手，口中一邊讀出文字，聲調顫抖，傳神地表現(xiàn)出人物精神面貌，引來觀賞的師生會心地微笑。第二個畫面：叩師，老師靜坐，眾星捧月，高個子宋濂彎腰駝背，俯首帖耳，恭敬地向老師請教，老師吵罵，他不回一言，精彩地演繹了宋濂篤學好問的特點，給學生帶來了直觀的文本感受和深刻的文意理解。

二、文言文誦讀應堅持的原則

周振甫先生在《論誦讀》一文中有這樣的總結：“一是誦讀時要分輕重緩急，恰好與文中情事起伏相應；二是要懂得音節(jié)和情緒的關系；三是誦讀字句妥帖的文章，熟悉種種變化的句式和虛字的安排。”給了我們很好的啟發(fā)。我們在誦讀時，除了要做到發(fā)音清晰、準確，語句通暢、正確等基本要求外，還要注意停頓、重讀、語調、速度、語氣等方面的技巧。文言誦讀要和文言基礎知識的學習結合起來：結合正字正音讀準字音；結合辨詞析句讀清句讀；結合層次疏理讀通思路；結合文意理解讀出感情；結合語言鑒賞讀出特色。文言文誦讀需要講究策略，要根據(jù)不同的文章進行分類別的誦讀；要進行充分的準備，做好各種預案，以防止課堂實踐出現(xiàn)意想不致的結果；還要與時俱進，針對不同階段的文言文教學的不同要求，采用恰當?shù)摹⒂行У恼b讀方法。