培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的思考和探索

王宏鈞

（陜西省橫山縣教研室，陜西 橫山 719100）

多年前，一則教育逸聞流傳甚廣：上海某名校接待了一批美國的教育專家，接待人員把椅子放在學(xué)生后面讓客人坐著聽課，可客人們卻紛紛把椅子搬到教室前面面向?qū)W生坐下，對(duì)接待人員說：“聽課是看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，又不是看老師如何講課?！闭n上完了，主人認(rèn)為該老師講得很好，提出的問題學(xué)生都解決了，但美國專家卻認(rèn)為：“老師提的問題學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，還要老師干什么？”“學(xué)生一個(gè)問題也提不出來，這能叫上課嗎？”

看了這個(gè)逸聞后，我當(dāng)初并不以為然，認(rèn)為美國人想問題“不合時(shí)宜”。上課不就是老師講嗎？經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探討，真覺得美國專家一語中的，切中時(shí)弊。本來，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，課堂應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)堂”，但我們一些教師從上課開始到下課，基本上獨(dú)占課堂，將課堂變成了他練口才的講堂，課標(biāo)中“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”一句對(duì)他來說是多此一舉。每次上課，老師總要把備課時(shí)準(zhǔn)備的大量“問題”（有些根本談不上是問題）在課堂上像連珠炮一樣拋給學(xué)生，學(xué)生總是以能回答出問題為榮，并得到“你真聰明”之類的鼓勵(lì)話語，同學(xué)們也會(huì)投去贊許的目光。學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)、交流意見、探究問題的機(jī)會(huì)，被剝奪殆盡。如此下來，學(xué)生就習(xí)慣于老師提問題-學(xué)生答問題、老師講問題-學(xué)生聽問題的模式，兒時(shí)聽故事時(shí)總要提出一串問題的熱情就這樣被老師一點(diǎn)一點(diǎn)“澆滅”了，學(xué)生一天天喪失了問題意識(shí)。

近年聽了一些名師的課，大開眼界，逐漸悟到讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題多么重要。著名特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教《三顧茅廬》，解題后問學(xué)生：“看到這個(gè)課題時(shí)，你有什么問題要問？”結(jié)果學(xué)生圍繞課題和課文內(nèi)容提了大大小小十幾個(gè)問題，后歸納成三個(gè)主要問題：（1）劉備為什么要親自去請(qǐng)諸葛亮？（2）劉備為什么要三次去請(qǐng)諸葛亮？（3）別人請(qǐng)諸葛亮為什么他不去，唯獨(dú)劉備請(qǐng)他就去了呢？孫老師說：“現(xiàn)在，我們就來帶著你們提出的這三個(gè)主要問題來學(xué)習(xí)課文?！苯Y(jié)果可想而知。妙！真會(huì)引導(dǎo)。學(xué)生能提出這樣有價(jià)值的問題，教學(xué)過程中又引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)問題來學(xué)習(xí)，從中折射出名師的教育思想非常值得我們深思。著名特級(jí)教師于永正在《教海漫記》中記述了這樣一個(gè)教學(xué)片段：他給二年級(jí)上《草》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用圖畫表示“春風(fēng)吹又生”。一生畫好了，他問學(xué)生：“大家認(rèn)真看，認(rèn)真想，他畫好了嗎？”一生說：“老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上去?！睅煟骸笆裁礀|西？”生：“春風(fēng)。”師：“你能把春風(fēng)畫下來嗎？”該生走到黑板前，用白粉筆畫上了幾條斜線。師：“噢，這就是風(fēng)！（眾笑）可是風(fēng)看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)?！痹撋鷮⑾犬嬒碌牟?、風(fēng)擦掉，新畫的草一齊向右邊傾斜，讓人感到風(fēng)是從左邊吹來的。聽課老師嘖嘖稱贊，并報(bào)以熱烈的掌聲。

對(duì)于這一教學(xué)環(huán)節(jié)，華東師范大學(xué)教授李伯棠作了如下點(diǎn)評(píng)：“組織得那么周密，雕琢得那么精細(xì)，使孩子們感到有趣——情趣盎然；有味——回味無窮；有奇——出乎意料；有感——留有思考余地?！笔怯诶蠋煛爸腔?、功力、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想及其品格的綜合體現(xiàn)”?？梢?，由“一樣?xùn)|西沒畫上去”到畫風(fēng)又到草從一邊傾斜，前提是“大家認(rèn)真看，認(rèn)真想，他畫好了嗎？”，把觀察和發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，真正從本質(zhì)上做到“以學(xué)生為本”，才出現(xiàn)如此精彩的“生成”。據(jù)于永正自己說，他原來的設(shè)計(jì)僅僅是讓學(xué)生畫出又長出來的春草。讓學(xué)生觀察看有沒有畫得不合適的地方是他一貫教學(xué)手法在此的具體體現(xiàn)，沒想到學(xué)生能提出“一樣?xùn)|西沒畫上去”的問題，他當(dāng)時(shí)也沒想到風(fēng)該怎么畫，但學(xué)生都想到了。他后來總結(jié)了一句非常精彩的話：“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)還你一個(gè)驚喜?！?/p>

課改名師竇桂梅在《飛機(jī)遇險(xiǎn)》的教學(xué)中，滿懷敬意地贊揚(yáng)周總理把生的希望讓給別人而把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大精神，然后讓學(xué)生帶著這份感動(dòng)讀課文。但學(xué)生們卻提出了許多不同的看法，有的認(rèn)為“為了祖國的命運(yùn)，總理不應(yīng)把傘包讓給小揚(yáng)眉”；還有的說：“這篇課文寫得不合理，情況那么緊急，總理怎么能想出那么多、說那么多的話，時(shí)間也不允許呀。”下課的鈴聲響了，可竇桂梅的思考卻沒有停止：“當(dāng)我們把領(lǐng)袖當(dāng)作神來看的時(shí)候，孩子卻把他們當(dāng)作人來看，不要強(qiáng)加給他們答案或認(rèn)識(shí)。雖然他們還小，看法很片面，但應(yīng)該讓孩子們深深懂得，靠老師是不夠的，唯有自己去想、去悟、去創(chuàng)，才是最可靠的?！保ㄒ姼]桂梅《為生命奠基——小學(xué)語文教改的三個(gè)超越》）

看得多了，學(xué)得多了，也有了一些認(rèn)識(shí)，于是筆者也在課堂上試著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后試圖引導(dǎo)學(xué)生解決問題。雖不如名師的課堂那樣精彩疊出，卻也有一些生成，有些問題提得讓老師也摸不著北。

這是一節(jié)示范課，我正教學(xué)《豐碑》。我抓住描寫將軍語言的句子訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，大多學(xué)生認(rèn)為將軍太生氣了，嘴角的肌肉由抖動(dòng)變成抽動(dòng)，憤怒到極點(diǎn)，所以應(yīng)該用急促的語速、生氣的語調(diào)讀。然而一個(gè)女孩卻認(rèn)為不該讀得太快，應(yīng)讀得結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐，一個(gè)男孩立即用大家共同的想法反駁了她，其他同學(xué)也附和了他。要是在過去，我不會(huì)把機(jī)會(huì)讓給小女孩，但今天我沒有馬上做出評(píng)斷，而是先用贊許的口吻讓男生坐下，又把寶貴的時(shí)間留給了這位女孩。她先講自己一次因冬天太冷，說不出流利的話，然后說：“天那么冷，紅軍的衣服不多，將軍穿得也不會(huì)太厚，嘴唇直打哆嗦。他很關(guān)心戰(zhàn)士，現(xiàn)在戰(zhàn)士因沒穿棉衣凍死了，他太著急、太生氣，加上太冷，所以我認(rèn)為結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐地讀，也能體現(xiàn)出將軍憤怒的心情來。”一口氣說完，女孩一臉釋然，聽課老師報(bào)以熱烈掌聲。課后座談時(shí)我說：“她的一番話震撼了我，孩子的想象力是何等的豐富，她的感受是多么細(xì)膩呀！幸虧我叫起了她，否則我就成了扼殺學(xué)生個(gè)性、封殺其想象力的殺手了，也說不定我會(huì)在無形中扼殺了一個(gè)托爾斯泰呢！”

教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，學(xué)習(xí)完了讓學(xué)生提出理解不透的地方。一個(gè)學(xué)生說：“書上的圖應(yīng)該是22位紅軍英雄往對(duì)岸沖，但書上說了，鐵索橋上的木板已被國民黨軍隊(duì)抽去了，只剩下13根光溜溜的鐵索，這種情況下只能雙手緊緊抓住鐵索往過爬，我們的火力要把敵人的火力壓住，不讓他們打到我們的突擊隊(duì)。但是書上畫的紅軍戰(zhàn)士有的端著槍，直著身子往過沖，他是怎么走的？”這一說，班里炸開了鍋，其他學(xué)生都支持這個(gè)學(xué)生的意見，有的認(rèn)為書上的圖錯(cuò)了。吵了一陣，他們都看我怎么說。我老老實(shí)實(shí)說：“你們太厲害了，提出的問題老師也沒有發(fā)現(xiàn)。經(jīng)你們一說，老師也覺得有問題，你們能提出這樣的問題，說明你們認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，很了不起。至于這個(gè)問題如何解決，這倒不是主要問題。有句名言說，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。你們?cè)儆懻撚懻摚绾谓鉀Q這個(gè)問題?！弊詈?，幾個(gè)學(xué)生商量準(zhǔn)備幾人共同寫一封信，按書上的地址寄去，問一問出版社。雖到現(xiàn)在也沒有回音，但孩子們一直有一種發(fā)現(xiàn)問題的滿足感。

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睕]有問題意識(shí)就沒有創(chuàng)新精神。看來，如何把問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”應(yīng)是我們每個(gè)教師在每節(jié)課上都要深思的課題。