基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語多媒體大班課堂優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式

賈利軍

（河北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300401）

一、前言

隨著現(xiàn)代社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，接受高等教育的人數(shù)急劇增加。尤其是從1999年開始，我國高校開始擴(kuò)大招生人數(shù)。擴(kuò)招政策導(dǎo)致的問題是師資力量的缺乏和基礎(chǔ)設(shè)施的不足，很多高校采取了大學(xué)英語大班上課的模式。大學(xué)英語屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，每個(gè)班的規(guī)模通常應(yīng)在35人左右。按此標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)在40人以上的班級(jí)就是大班。但就我校目前大學(xué)英語班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況來看，規(guī)模在60人以上的班級(jí)占到了90%。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，在對(duì)于視、聽、說、讀、寫要求全面發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)要求下，大班暴露出的教學(xué)問題也越來越多：（1）班級(jí)容量大，師生互動(dòng)困難。課堂交流是教師與學(xué)生互動(dòng)的必要手段，但是在大班英語讀寫課程的教授過程中，師生很難建立有效交流，往往在課堂上，會(huì)出現(xiàn)教師一味講授，學(xué)生很難有效融入課堂的現(xiàn)象。教師也很難持久地吸引學(xué)生的注意力。（2）學(xué)生的惰性與依賴性增加。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語只是一門公共課，而且大學(xué)英語四六級(jí)考試不與學(xué)位證掛鉤，沒有必要為之付出過多的時(shí)間和精力，這在一定程度上使學(xué)生失去了語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力。更加之期末考試只是基本的語言測(cè)試，很容易通過。因此，學(xué)生很少做課前預(yù)習(xí)，課上也很少做筆記，課下更不復(fù)習(xí)和進(jìn)行寫作練習(xí)。甚至還有學(xué)生認(rèn)為在課上以老師講授為主，由于班級(jí)人數(shù)多，老師不會(huì)有太多的檢測(cè)和考查，不需要太多的課堂參與。因此，學(xué)生的惰性和依賴性使大學(xué)英語讀寫課很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。（3）教師精力缺乏，教學(xué)手段單一，學(xué)生水平參差不齊，課堂交際教學(xué)難以組織。英語大班教學(xué)在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、學(xué)生心理和學(xué)生成績上，都有明顯負(fù)面影響。因此，理性看待英語大班教學(xué)問題，認(rèn)真分析大班教學(xué)的利弊，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并探索有效的教學(xué)方法和對(duì)策更具有實(shí)際意義。因此，探索新的大班英語多媒體課堂優(yōu)化教學(xué)方法以提高大班英語課的教學(xué)效果已經(jīng)成為高等學(xué)校確保英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、理論依據(jù)及國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》肯定了多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)的教學(xué)模式，規(guī)定各高校“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”，并進(jìn)一步明確指出“各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”在這樣的背景下，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展發(fā)展，而作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教學(xué)理論在國際上也得以迅速流行，向人們展示了空前的活力，成為教育改革和革新傳統(tǒng)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息）通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：（l）以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用；（2）強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中的四個(gè)基本要素。由此可見，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，“授人以魚，不如授人以漁”。也就是說教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。外語是一門實(shí)踐課，其語言技能需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能得以培養(yǎng)和提高。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)受時(shí)間、空間和環(huán)境的影響，知識(shí)一旦背離上述要素就失去其真實(shí)性，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說也失去意義。所以在教學(xué)中，要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的有情境基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的日益普及，已形成一種勢(shì)不可擋的力量，沖擊著外語教學(xué)的方方面面。它以圖、文、音、動(dòng)畫并存，教材豐富多彩、教學(xué)人機(jī)互動(dòng)使得以學(xué)生為中心的自主性、主動(dòng)性和探索性教學(xué)達(dá)到了前所未有的理想效果。而這正是建構(gòu)主義的先決條件，建構(gòu)主義教學(xué)模式是由教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材和媒體四要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄音機(jī)、影碟機(jī)、視頻演示儀、投影儀、幻燈機(jī)等強(qiáng)化“刺激—反應(yīng)功能”，優(yōu)化情境和課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使外語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化交際性的應(yīng)用目的由此可見。

三、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的幾個(gè)重要方面

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化制定。教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，通過分層教學(xué)，因材施教，將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，達(dá)到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查有目標(biāo)，在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，而且，每課的小目標(biāo)，單元的部分目標(biāo)及總目標(biāo)要預(yù)先進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)置。

2.實(shí)現(xiàn)電子教材與自制電子教案的優(yōu)化結(jié)合。通過Power Point，Author ware，word文檔和Flash課件所提供的各種豐富的字體，超文本（Hypertext使得圖、文、音、像并茂的電子教材有著傳統(tǒng)教材不可比擬的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過程中將文本、圖像、圖形、色彩、動(dòng)畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，以最佳方式激活學(xué)生的感知器官和注意力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而自編電子教案改變了我國高校傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的模式，使英語老師徹底告別了“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的年代。同時(shí)，自制的電子教案解決了教材中的難點(diǎn)和語言點(diǎn)，所包含的信息量是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的。學(xué)生通過電子課件中教師提供的大量信息中提取自己認(rèn)為有用的信息，并加以認(rèn)識(shí)和編碼，構(gòu)建自己的理解。在情景對(duì)話中，學(xué)生可根據(jù)角色對(duì)話，體現(xiàn)了互動(dòng)功能。語言操練變得生動(dòng)、活潑，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后，學(xué)生可從校園網(wǎng)絡(luò)中心的教師網(wǎng)頁中讀取課件，復(fù)習(xí)授課教師的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)信息，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。這不僅大幅度地降低了教師的工作強(qiáng)度，而且克服了學(xué)生只能被動(dòng)接受同一模式的弊端。

3.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)及師生角色的轉(zhuǎn)換。李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出了幾個(gè)結(jié)合：統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合；教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合；智力因素與非智力因素相結(jié)合；課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這對(duì)研究優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式很有啟發(fā)意義。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要尤其注重情景教學(xué)設(shè)置及其行為研究。在整個(gè)課堂教學(xué)流程中，教師共完成三種角色的轉(zhuǎn)換。首先，在引入新課題時(shí)，教師擔(dān)任“設(shè)計(jì)師”的角色——設(shè)計(jì)情景，構(gòu)建學(xué)生所學(xué)外語語言的環(huán)境。其次，當(dāng)展示新語言現(xiàn)象時(shí)，教師扮演“教練”的角色，如同一位技藝嫻熟的教練通過示范動(dòng)作傳授要領(lǐng)一樣，教師用例句示范、朗讀等充分誘導(dǎo)學(xué)生正確理解、使用新句型結(jié)構(gòu)。最后，在課堂進(jìn)入練習(xí)階段后，學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)在寬松的情景中使用學(xué)過的外語結(jié)構(gòu)，教師的角色由“教練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭憔殹保蛔⒁饩毩?xí)的內(nèi)容、分量、難度、形式和時(shí)間；注意發(fā)現(xiàn)、記錄學(xué)生使用過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并綜合歸納出具有共性的問題，加以修正，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合。課堂教學(xué)的方法不是固定不變的，也不是千篇一律的，正是“教育有法，教無定法”。甚至，中國一位著名教育學(xué)家說過：“游戲是兒童的天使，游戲在任何課上都適用，不論是低年級(jí)，還是高年級(jí)，直至大學(xué)，每堂課的教學(xué)都應(yīng)包含游戲成分。”當(dāng)然這不可絕對(duì)化，但隨著教學(xué)觀念的更新，英語教學(xué)方法必然要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。可采用“知識(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量，為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。

四、結(jié)束語

“大學(xué)英語優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式”是以學(xué)生為發(fā)展中心的教學(xué)方式，聽說先行，整體發(fā)展，使學(xué)生勇于實(shí)踐、創(chuàng)新和發(fā)展，正確地獲取、處理及創(chuàng)造信息，充分發(fā)揮想象力，提高思維能力，有效實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師運(yùn)用其創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、創(chuàng)新的課堂教學(xué)組織、創(chuàng)新的教學(xué)方法運(yùn)用、創(chuàng)新的科研視角、創(chuàng)新的情景行為研究以及創(chuàng)新的方法途徑，使學(xué)生產(chǎn)生積極互動(dòng)作用，提高其社交技能，體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)踐性。因此，“大學(xué)英語優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式”不僅對(duì)于高校英語教學(xué)改革具有十分重要的意義，而且對(duì)于我國大學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有引人注目的作用。

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