淺談職業學?！靶Ｆ蠛献鳌?/h1>
2014-10-08 01:11:14李伯琴
教育教學論壇 2014年7期
李伯琴
（江蘇省高港中等專業學校，江蘇 泰州 225300）
國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”所謂校企合作，是指中職學校主動與企業接軌，學校和企業雙方共同參與人才的培養過程。利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，課堂教學與學生參加實際工作有機結合，以培養適合企業所需要的應用型人才的辦學模式。校企合作既是當前職業教育改革與實踐的一個方向，也是職業學校尋求自身發展空間和服務區域經濟途徑的必然要求。
一、校企合作的幾種形式
1.企業把與學校對口的生產車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一、作品與產品合一，車間進校使校企雙方真正達到了互利共贏、共同發展。
2.學校與企業建立定期溝通機制。企業把人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規劃專業設置、改革課程和教材、設計教學過程；派遣技術人員到學校做兼職教師。學校派教師以“訪問工程師”身份到企業進行實踐，幫助企業解決技術難題。
3.在學校開設“訂單班”。企業派專業人員到學校給“訂單班”上課，傳授專業知識和企業文化，接受“訂單班”學生的頂崗實習，企業還提供助學金、獎學金等。
實踐證明，通過工學結合、校企合作，對學校資源與企業生產資源進行有效整合，拓展了辦學空間，強化了人才培養的合力，提高了教育質量和辦學效益。
二、現有校企合作模式中存在的問題
1.校企合作程度不深，絕大多數校企合作教育僅僅限于教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等，這種合作離真正意義上的校企合作目標還很遠。
2.校企合作面較窄，絕大多數校企合作教育只停留在個別的專業試點上，沒有覆蓋所有的專業。
3.理論與實際脫節，我國職業教育的教學內容絕大多數是以理論知識為主，很多實踐教學環節也沒有得到企業的配合和認可。
4.企業合作熱情不高。由于企業過分追求其自身的經濟利益而忽視了其社會責任，企業只需從優秀的畢業生中挑選人才，若沒有合適的就到其他企業去“挖”，絕大多數的校企合作都是在職業學校的單方熱情下一事一議。
三、校企合作、產學研互動促進人才培養
1.政府推動政策支持。充分發揮政府的職能優勢，明確企業對職業教育的義務，并強力推進行業積極參與職業教育；通過政策激勵和稅收優惠，激發企業參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業與協會參與的校企合作管理體系；明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發展校企合作的第三方服務機構，解除企業對學生安全、學生管理和企業利益保障等后顧之憂。
2.學校的發展是推動校企合作的內生力。學校要不斷提升教育教學及管理水平，培養出真正意義上的高素質人才滿足企業的需求。（1）加強學生做人教育，豐富學生德育內涵。以企業要求養成職業規范，以行業標準提升從業素養。中職教育的職業指向性非常明確，學生畢業后能否勝任工作崗位要求，取決于專業知識和技能水平，更取決于工作態度和責任心。（2）切實做好學生最后的頂崗實習工作。學生到企業頂崗實習是學校專業教學的重要內容，也是學生成為社會人角色的轉變期和適應期，而事實上頂崗實習已慢慢地轉變為變相的就業，學生的實習管理和指導不能有效落到實處。如果在這一時期，學校監管到位、指導得力，隨時洞察學生的心理狀態，及時予以引導和化解，使學生依然保有歸屬感而非孤獨無助感，那么很多問題是可以消泯于無形中的。（3）加強師資隊伍的建設，強化教師面向企業的能力培養，嚴格落實教師下企業實踐制度。學校為企業培養人才，但教師對企業的了解多停留在表層和形式上，所以很多時候對學生的職業素養教育顯得空洞而蒼白。教師必須到企業去學習、調研、見習，有能力的要頂崗實習，親身體驗企業的管理和文化氛圍，對其有深層次的了解，而不能僅僅停留在技能學習的層面。（4）與企業共同制訂人才培養方案，創新人才培養模式。根據合作企業提供的工作崗位，在企業技術人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質要求，重新調整課程設置，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，開發專業教學標準，形成以任務引領型課程為主體的職業教育課程體系，使“以行業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的課程觀真正落到實處。此外，授課的形式和時間也可根據企業的要求進行適當的修改，比如企業招人的高峰期在春節前后，而學生開始實習就業的時間一般在6月底。針對這一規律，部分學校為學生制定了錯時教學計劃。（5）突出教育特色，實現個性化培養。全方位提升學生綜合職業能力，使學生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔、善于合作，能應對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業知識和技能。通過興趣小組、第二課堂等滿足學生個性化需要，激發潛質，提升專業興趣，提高綜合能力。（6）豐富社會實踐活動的形式和內涵，比如學校老師的職業指導課不僅僅可以在課堂上講授，還可以帶領學生去人才市場真實體驗一下社會企業招聘的活動；或者在學校組織針對實習生的招聘活動，通過就業洽談、專題招聘等形式，給學生提供最大化的就業信息，由他們自己和企業進行交流和雙向選擇。
3.企業的需求、產業的持續發展是校企合作的外推力。（1）如果在與企業的合作中學校總是處于被動狀態，則不利于學校的良性發展，更不利于學生的發展。因此，必須對本地乃至本市（省）的發展做到胸中有數，只有學校的專業鏈和企業的產業鏈對接上了，教學過程與行業用人標準對接上了，畢業生與企業崗位對接上了，企業才有可能長期深層次地合作下去，甚至會找上門來與學校合作。（2）合作需要多元化的資源互動。校企合作不能僅僅停留在單個項目的互動上，還需要有人員的互動、資源的互動，需要讓企業看到實惠，得到利益，提高校企合作的積極性，促進企業資源與教學資源轉換的實現。
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一、校企合作的幾種形式
1.企業把與學校對口的生產車間搬進學校，實現生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一、作品與產品合一，車間進校使校企雙方真正達到了互利共贏、共同發展。
2.學校與企業建立定期溝通機制。企業把人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規劃專業設置、改革課程和教材、設計教學過程；派遣技術人員到學校做兼職教師。學校派教師以“訪問工程師”身份到企業進行實踐，幫助企業解決技術難題。
3.在學校開設“訂單班”。企業派專業人員到學校給“訂單班”上課，傳授專業知識和企業文化，接受“訂單班”學生的頂崗實習，企業還提供助學金、獎學金等。
實踐證明，通過工學結合、校企合作，對學校資源與企業生產資源進行有效整合，拓展了辦學空間，強化了人才培養的合力，提高了教育質量和辦學效益。
二、現有校企合作模式中存在的問題
1.校企合作程度不深，絕大多數校企合作教育僅僅限于教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓等，這種合作離真正意義上的校企合作目標還很遠。
2.校企合作面較窄，絕大多數校企合作教育只停留在個別的專業試點上，沒有覆蓋所有的專業。
3.理論與實際脫節，我國職業教育的教學內容絕大多數是以理論知識為主，很多實踐教學環節也沒有得到企業的配合和認可。
4.企業合作熱情不高。由于企業過分追求其自身的經濟利益而忽視了其社會責任，企業只需從優秀的畢業生中挑選人才，若沒有合適的就到其他企業去“挖”，絕大多數的校企合作都是在職業學校的單方熱情下一事一議。
三、校企合作、產學研互動促進人才培養
1.政府推動政策支持。充分發揮政府的職能優勢，明確企業對職業教育的義務，并強力推進行業積極參與職業教育；通過政策激勵和稅收優惠，激發企業參與校企合作的熱情；建立政府牽頭、行業與協會參與的校企合作管理體系；明晰校企雙方在合作中的權利、義務及相互關系，并積極扶植和發展校企合作的第三方服務機構，解除企業對學生安全、學生管理和企業利益保障等后顧之憂。
2.學校的發展是推動校企合作的內生力。學校要不斷提升教育教學及管理水平，培養出真正意義上的高素質人才滿足企業的需求。（1）加強學生做人教育，豐富學生德育內涵。以企業要求養成職業規范，以行業標準提升從業素養。中職教育的職業指向性非常明確，學生畢業后能否勝任工作崗位要求，取決于專業知識和技能水平，更取決于工作態度和責任心。（2）切實做好學生最后的頂崗實習工作。學生到企業頂崗實習是學校專業教學的重要內容，也是學生成為社會人角色的轉變期和適應期，而事實上頂崗實習已慢慢地轉變為變相的就業，學生的實習管理和指導不能有效落到實處。如果在這一時期，學校監管到位、指導得力，隨時洞察學生的心理狀態，及時予以引導和化解，使學生依然保有歸屬感而非孤獨無助感，那么很多問題是可以消泯于無形中的。（3）加強師資隊伍的建設，強化教師面向企業的能力培養，嚴格落實教師下企業實踐制度。學校為企業培養人才，但教師對企業的了解多停留在表層和形式上，所以很多時候對學生的職業素養教育顯得空洞而蒼白。教師必須到企業去學習、調研、見習，有能力的要頂崗實習，親身體驗企業的管理和文化氛圍，對其有深層次的了解，而不能僅僅停留在技能學習的層面。（4）與企業共同制訂人才培養方案，創新人才培養模式。根據合作企業提供的工作崗位，在企業技術人員的參與下，剖析工作崗位，分解工作崗位能力與素質要求，重新調整課程設置，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織課程，開發專業教學標準，形成以任務引領型課程為主體的職業教育課程體系，使“以行業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的課程觀真正落到實處。此外，授課的形式和時間也可根據企業的要求進行適當的修改，比如企業招人的高峰期在春節前后，而學生開始實習就業的時間一般在6月底。針對這一規律，部分學校為學生制定了錯時教學計劃。（5）突出教育特色，實現個性化培養。全方位提升學生綜合職業能力，使學生走上工作崗位后，能夠獨立工作、獨立思考、勇于承擔、善于合作，能應對變化多端的社會，不斷或重新獲得新的職業知識和技能。通過興趣小組、第二課堂等滿足學生個性化需要，激發潛質，提升專業興趣，提高綜合能力。（6）豐富社會實踐活動的形式和內涵，比如學校老師的職業指導課不僅僅可以在課堂上講授，還可以帶領學生去人才市場真實體驗一下社會企業招聘的活動；或者在學校組織針對實習生的招聘活動，通過就業洽談、專題招聘等形式，給學生提供最大化的就業信息，由他們自己和企業進行交流和雙向選擇。
3.企業的需求、產業的持續發展是校企合作的外推力。（1）如果在與企業的合作中學校總是處于被動狀態，則不利于學校的良性發展，更不利于學生的發展。因此，必須對本地乃至本市（省）的發展做到胸中有數，只有學校的專業鏈和企業的產業鏈對接上了，教學過程與行業用人標準對接上了，畢業生與企業崗位對接上了，企業才有可能長期深層次地合作下去，甚至會找上門來與學校合作。（2）合作需要多元化的資源互動。校企合作不能僅僅停留在單個項目的互動上，還需要有人員的互動、資源的互動，需要讓企業看到實惠，得到利益，提高校企合作的積極性，促進企業資源與教學資源轉換的實現。
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