淺談?wù)Z文課堂的提問

陳秀絨

（福建省漳浦縣石榴中心學(xué)校，福建 漳浦 363200）

要想上好一堂課，課堂提問就顯得至關(guān)重要了。我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、形式多樣

課堂提問可以采取以下幾種主要形式：A.老師問，學(xué)生答。也就是說教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和課文重難點(diǎn)而提出問題，并由學(xué)生思考解決。這是最傳統(tǒng)的課堂提問方式，也是教師最經(jīng)常使用的方式之一。B.學(xué)生問，教師答。讓學(xué)生充分閱讀課文，并模仿學(xué)習(xí)伙伴用“小泡泡”的方式提出問題。這種方式學(xué)生比較喜歡，既調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，又使他們能夠主動去讀通讀懂課文。教師當(dāng)然不用一一解答他們的問題，而是抽出幾個(gè)有代表性的問題，邊解答邊說出他提出的問題好在哪里。然后讓他們在學(xué)習(xí)小組里討論，比比誰提出的問題最多，提出的問題最好。孩子的好勝心是很強(qiáng)的，這樣他們以后就會開動腦筋提出更多更好的問題。C.學(xué)生問，學(xué)生答。同樣可以先讓他們用“小泡泡”的方式提出問題，不同的是這次不是由教師幫他們解答，而是讓他們先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互問互答，然后各組小組長選出幾個(gè)有代表性的問題，向全班同學(xué)發(fā)問，看誰能最快解答出來。這種方式比較費(fèi)時(shí)且問題比較零亂，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠最大限度地被調(diào)動起來。這三種方法各有利弊，因此，教師在使用時(shí)最好能把三者有機(jī)地結(jié)合起來。

二、目標(biāo)明確

課堂提問，最重要的一點(diǎn)就是應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。美國學(xué)者史蒂文斯認(rèn)為“有效課堂提問”是形成有效教學(xué)的核心，也就是說，提高課堂提問的有效性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂圍繞教學(xué)目標(biāo)就是不能見到可提問的地方就提問，這樣整篇課文問題就太多了，既沒辦法一一解答，也沒這個(gè)必要，因?yàn)檫@樣既浪費(fèi)時(shí)間，又很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出的問題不在多，而應(yīng)有代表性，能突出課文中心。如果是由學(xué)生提問題，就應(yīng)指導(dǎo)他們篩選出跟本課中心比較貼近的問題。這對學(xué)生來說，剛開始可能難度太大了，但只要慢慢引導(dǎo)，他們就會逐漸學(xué)會有目的地提問題。剛開始時(shí)，教師可以先把本課的中心提出來，讓他們圍繞這個(gè)中心提問題，等他們掌握比較熟練了就可以讓他們自己先找出本課的中心思想，再提問題。

三、難易適中

教師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，還要把握好一個(gè)“度”。太難、太復(fù)雜的問題，學(xué)生誰也回答不了，到頭來只能由教師自己回答，這樣肯定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。太簡單的問題，學(xué)生不假思索即能對答如流，看起來課堂氣氛好像非常活躍，殊不知其實(shí)這樣容易養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，該如何巧妙設(shè)計(jì)課堂提問呢？有位教育學(xué)家說得好：要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的地方。這個(gè)比喻準(zhǔn)確、生動地告訴我們：課堂提問必須掌握正確的“度”，學(xué)生只有通過自己動腦筋思考找到答案，才會感到由衷的喜悅，并且記憶深刻。

四、善于引導(dǎo)

21世紀(jì)聯(lián)合國教科文組織明確提出：21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。因此，我們不僅要注重知識的傳授，更應(yīng)該從方法上加以指導(dǎo)。比如，對于教師提出的問題，有的學(xué)生一時(shí)答不上來，不能一下子就否定他，甚至馬上叫他坐下，而應(yīng)該換個(gè)角度或者換種語言表達(dá)方式把學(xué)生的思維引上路。在教學(xué)人教版二年級上冊《父親和鳥》這篇課文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？同學(xué)們都一籌莫展，我先提問一個(gè)中等水平的學(xué)生，他想了一會兒還是沒答出來，我并沒有馬上叫他坐下，而是換個(gè)角度問他：如果父親是獵人，他會怎樣做？他馬上回答：“他會經(jīng)常去打鳥，而且會打到很多鳥。”“為什么？”“因?yàn)樗私怿B了。”他毫不猶豫地回答。我馬上接著引導(dǎo)他：“對了，現(xiàn)在你知道剛才那個(gè)問題的答案了嗎？”他恍然大悟地說：“知道了，知道了。”“那現(xiàn)在請你完整地說一遍給其他同學(xué)聽，好嗎？”“沒問題。因?yàn)楦赣H太了解鳥了，如果他是獵人，鳥就很容易受傷。所以我才說‘我真高興，父親不是獵人。’”“回答得很好，請坐下。”這樣既鍛煉了他的思維能力，又增強(qiáng)了他的自信心。讓學(xué)生自己提問題這一環(huán)節(jié)更難。剛開始學(xué)生可能會一籌莫展，教師可先示范就某這篇課文提幾個(gè)與本課主題有關(guān)的問題，再讓學(xué)生試著為其他課文提出幾個(gè)問題。學(xué)生提出的問題教師要進(jìn)行評價(jià)，這其實(shí)也是另一種引導(dǎo)，因?yàn)槠渌瑢W(xué)能從中學(xué)到好的方面，發(fā)現(xiàn)不足的地方。

五、積極評價(jià)

教師提出的問題，學(xué)生回答完，首先要肯定他回答得對不對，而且教師一般都要復(fù)述一遍，除非很短的答案，這樣全班同學(xué)才能聽得清，記得牢。在評價(jià)過程中應(yīng)以表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)求異，幫助有困難的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極評價(jià)。如在教學(xué)人教版第三冊《淺水洼里的小魚》第二至第六自然段時(shí)，我首先提出：“作者看到前面有一個(gè)小男孩，他在干什么？”剛說完就有很多同學(xué)舉手，我知道差不多每個(gè)同學(xué)都能從課文中找到答案，但我并沒有隨意提問一個(gè)同學(xué)，而是把這個(gè)機(jī)會讓給學(xué)習(xí)有困難的一個(gè)學(xué)生，他很快就回答出來了，我也不急著評價(jià)，而是讓其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，大家異口同聲地說他回答得對，個(gè)別同學(xué)還會說出好在哪里。接著我再表揚(yáng)他回答得好，學(xué)習(xí)有進(jìn)步了。這樣他學(xué)習(xí)起來就更加有信心了。接著提問：“作者聽了小男孩的話，看到了小男孩的表現(xiàn)后，會怎么想？怎樣做？”很多同學(xué)都說他會趕快走過去幫小男孩撿魚扔魚，有一個(gè)同學(xué)說其實(shí)應(yīng)該搬來幾臺抽水機(jī)，把大海里的水抽到淺洼里，這樣救魚的速度才會快。我馬上表揚(yáng)他想的辦法真妙。

總之，課堂提問若運(yùn)用得好，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，加深入學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，每位教師都應(yīng)該重視課堂提問，努力使課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化。