多學科融合 構建“星空”校本課程

王群

航空航天領域是我國科技領域發(fā)展最快、成果最為顯著的領域，也是少年兒童開展學科學、愛科學、用科學活動最為活躍的領域。我校地處北京航空航天大學院內，具有得天獨厚的航空航天教育資源。我校充分利用大學的院士專家資源、大學生資源、實驗室環(huán)境資源，讓學生從小了解航空航天知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，成為我校辦學的重要思路。我校在發(fā)展規(guī)劃中明確提出了“以航空航天教育為龍頭，深入開展科技教育”的特色建設方向，因此，打造航空航天特色的校本課程體系，是我們近年來一直不斷探索的重要課題。

航空航天特色教育，不僅是對學生進行航空航天知識和文化的熏陶，更多的是培養(yǎng)和提升學生的多元智能、科學素養(yǎng)、團隊意識、交流合作能力等。航空航天教育對學生的綜合素質促進如下表所示。

整合課程資源，形成“星空”課程體系

我校依托北航大學的資源優(yōu)勢，整合社區(qū)資源、家長資源、專家資源，結合學校辦學特色，形成了航空航天教育“星空”課程體系。“星空”課程體系涵蓋三個方面：航空航天文化（學校環(huán)境、特色中隊、班級建設）、航空航天課程（課堂教學、學科滲透、德育活動、興趣小組、大中小聯(lián)動、社會實踐）、航空航天資源（實驗室場館、軟硬件設施、校內外師資、院士大學生）。

學科是關于某一科學領域的知識，它依據(jù)一定的標準從某一科學領域中選擇相應的知識內容，并按一定規(guī)律編制起來，形成適合學校教學的知識體系。

由于各個學科并列設置，自成體系，目前的小學教學缺乏有機的相互聯(lián)系。這種情況在一般學科學習方面尤為嚴重。教師專業(yè)面過窄，他們各自單獨上課，互不交往；按學科制定的教學大綱，忽略了同其他學科的協(xié)調，這就使學生無法進行完整系統(tǒng)的學習。打個比喻，傳統(tǒng)教學中各學科就像透明玻璃瓶中的植物，彼此都能夠看到，但是不能分享彼此的水份和營養(yǎng)。

為改變學科之間割裂的弊端，我們開始嘗試學科融合。國家課程中，通過學科融合，在語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、體育、思品等國家課程中滲透航空航天教育；在地方課程中，把信息技術與模擬飛行整合，進行航空航天教育；在校本課程中，每周1節(jié)航模課，普及航空航天教育；同時，在航模課中，積極應用其他學科的知識，把相關學科知識融入到學校航空航天特色課程中。

我校同北航航空博物館、風洞實驗室、模擬飛行實驗室、流體實驗室等場館進行資源整合，定期到這些場館參觀學習，由學生充當小解說員和小導游，讓學校的課程走向實踐。

同時，我校充分發(fā)揮附屬北航大學的優(yōu)勢，整合家長、專家資源，建立了以北航院士、北航科學家、大學生為主的校外輔導團，定期邀請相關專業(yè)的家長進入學校課堂。每年的藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，學校都會結合教材內容，邀請家長為學生們拓展、延伸相關的教材知識。如今年的科技節(jié)，我們結合語文課《飛向月球》這一教學內容，邀請中國空間技術研究院的家長與語文教師一起為學生講授探月工程的知識，并結合教材內容進行中美探月對比，讓學生在充分學習教材內容的同時，還能夠拓展、延伸相關的知識。

以學科融合為抓手，特色實施國家課程

我們認為，“整”的概念包含去掉重復的教學內容，整合時間，人員重復交叉安排；“合”的概念就是通過各種舉措，最終使部分之和大于整體，達到1+1>2的效果。課程整合的思路，就是要打破學科的界限，用一種整合的思路去找到學科之間的聯(lián)系，知識之間的聯(lián)系，知識與生活之間的聯(lián)系，以及人和人之間的聯(lián)系。

2011年12月，北航附小開展了以“合作、融合、分層”為主題的第七屆“秋實杯”課堂研討教學活動，組織語文、數(shù)學、科學、英語、思品和心理等學科的8位教師開展了“同伴教育”“養(yǎng)生廚房”“作文指導”“雞兔同籠”四節(jié)融合課的展示，從此拉開學科融合探索的序幕。

2012年，我校在全校教師中全面推進合作、融合實驗。學校組織教師以年級為單位，開展學科間的交流活動，從中尋找各學科間的融合點、問題點，確定融合內容，嘗試更深層次的學科融合。我們不僅思考學科內容更合理的整合，爭取在一節(jié)課的時間內把整合內容讓學生能夠接受、消化，同時考慮更多學科之間的相互融合，給學生以更多的思考和活動空間。每位教師在合作的基礎上，通過研究課的形式，思考如何發(fā)揮各自學科特長，通過整合達到“部分之和大于整體”的目標，形成學生、知識、自然與社會多元素的有機聯(lián)系。如在語文、科學融合課《撈鐵牛》中，教師思考融合點就是：用模擬實驗的方法，讓學生親自動手操作，體會懷丙和尚撈鐵牛的方法，既解決了語文教學中的難點，又讓學生形象體會到科學課中的浮力。

2013年，學校開展《課程整合調查問卷》活動，并對學科輔助教學重新安排，對學科融合的內容、時間進行擴展、延伸。在融合方式上，從課中合作融合拓展到課前、課后輔助合作。如有的學科的教材內容，如果在學習之前，其他學科能夠給予幫助，則更有利于學生的學習。如《唱臉譜》一課，雖然在課中是語文和音樂的融合，實際上，美術已在課前進行了鋪墊。

融合與生活實際的聯(lián)系。教學空間不局限于學校和課堂，創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸。比如，主題活動課《我們一起去郊游》，融合語文、數(shù)學、科學、藝術學科；還有的班級開展了故宮講解員活動，融合語文、藝術、科學等學科內容。再如，綜合實踐課開展的學生自己對課外興趣班的調查，以及對“小學一二年級開設英語利大于弊，還是弊大于利”的辯論賽。從教科書擴展到學生的整個生活空間，關注社會新的發(fā)展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現(xiàn)實性和親近感。

融合與個性化作業(yè)結合。在作業(yè)上，我們嘗試各種新形式的整合，以達到增效減負的成效。如在語言學科與美術的融合中，我們幫助學生對語文詩詞或英文單詞的理解，讓學生用圖畫來表示；用英語手抄報的形式代替單獨的抄寫單詞和句子的練習。有的學生雖然英語詞匯不是很豐富，但很喜歡畫畫，做出的手抄報畫面內容豐富。同樣，學困生也能體會到學習英語的樂趣。

融合延伸到教師與家長之間的合作。如“飛向月球”“男生俱樂部”“女生俱樂部”等活動，充分利用了家長資源，加強了家校之間的合作。

探索新的教學方式，滿足學生個性化發(fā)展需要

我校結合翻轉課堂的啟示，思索如何在我們的教育教學過程中也實現(xiàn)課堂翻轉，培養(yǎng)自主學習的能力，達到個性學習的目的。于是，我們把課堂翻轉的理念拓展到我們的部分課堂中，如六年級的綜合實踐、五年級的品德與社會，還有部分的科學課堂。這種模式是讓學生經歷“自選主題進行研究—課外進行調查研究、整理資料、自學知識—課上進行匯報交流研討—教師實時反饋評價”的過程。在這種教學過程中，教師在課程之初要引導學生如何進行活動以及按教學目標分工，在過程中要發(fā)揮督促、指導的作用，而在每個小組匯報之后，要進行整合、調試、反饋、評價以及查漏補缺、提升總結。學生在課堂上按照不同的主題，進行分組匯報，互為補充，互相學習借鑒。在這里，同齡人的視角和思維得到碰撞，學生之間的交流變得更真實和自然。這種模式，從原先的單項信息傳遞，轉為多元主體交互，為教與學、學與學的主體間互動提供了可能。通過親身體驗和資料整理，學生不僅消化、吸收了相關課題的內容，而且學會了表達，學會了分享，綜合素質得到了提高，滿足了個性化發(fā)展的需求。

學科融合促進教師專業(yè)成長

通過學科融合，讓教師在相互備課和共同上課中，相互學習，進行知識、能力、智慧、思維方式的互補和交融，使課堂成為師生共同建構人生和生活的一個過程。例如，語文教師大都感性，科學教師比較理性。在語文教師和科學教師共同開展學科融合時，語文教師感受到了科學的嚴謹與縝密，學到了不少科學研究的方式方法。比如，“提出假設—收集證據(jù)—驗證假設—得出結論”的研究過程、歸納總結的方法、類比的方法、統(tǒng)計的思想、統(tǒng)籌的方法，等等。在指導學生進行語文實踐的時候，教師恰當?shù)厝谌脒@些方法，會使學生的語文學習呈現(xiàn)不同的面貌。

以往的教研活動中，各學科教師溝通交流較少，甚至坐在一個辦公室都不知道彼此的教學內容。我校通過研討與實踐，試圖找到一種教師間開展合作教學的有效途徑與方式。學校每學期開學前都組織不同年級不同學科的教師一起進行學科融合交流，每個教師介紹自己本學期的教學主要內容，一起尋找學科的融合點，為新學期的學科融合提前做足功課。

以上做法，不僅可以最大限度地挖掘教師的個人潛能，發(fā)揮每個教師的教育智慧與教學特長，同時可以對教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支撐，提高教師的課程領導力，提升教師的課程研究力，提升教師教育實踐的能力，增強教師團隊的合作能力。

編輯 王宇華