當激勵遭受冷遇……

黃宗躍

盡管采取了措施鼓勵學生課外閱讀，但很快我還是發(fā)現了問題：我定期推薦閱讀書目，可是學生卻不以為然；我讓他們相互分享讀物，可學生總是兩手空空……說到底，他們還是不喜歡閱讀。我決定組織一次閱讀競賽活動，比閱讀量，比積累數，比思考和感悟——當然，我所在意的不是結果，而是過程。如果能夠借競賽激勵他們多閱讀，那活動的目的就達到了。為此，我將競賽活動延遲到兩個月后——有了充足的時間，他們才有機會閱讀更多讀物。

上課了，我微笑著問同學們：“你們想不想成為‘閱讀之王？”他們齊聲說：“想。”于是我將計劃和盤托出。小宇問我：“閱讀之王”有獎勵嗎？”這個小宇，他肯定勝券在握，你看他興奮得臉都紅了。的確，小宇的閱讀量無人能敵，這可是全班同學都公認的事實。我微笑著點點頭，說：“小宇同學，你的希望最大，可一定要加油哦！”小宇使勁點點頭。看著他一副信心滿滿的樣子，我一陣竊喜：無疑，我的獎勵以及“閱讀之王”的稱號深深吸引著小宇，如果同學們都像他一樣，用滿懷的信心和熱情去準備，兩個月的時間，他們肯定碩果累累！

“請問，‘閱讀之王是評一個還是多個？如果只評一個的話，那肯定非小宇莫屬，我們都沒機會了！”欣怡突然問我。“是啊，那我們都沒機會了……”小娟附和道。我一愣。說實話，我還沒想過這個問題呢！在全班學生中，除了小宇，就數欣怡和小娟的課外閱讀量還不錯。仔細想想，他倆說的也不無道理。如果只評一個，會不會挫傷其他同學尤其是欣怡和小娟課外閱讀的積極性？想到這里，我說：“誰說‘閱讀之王定會是小宇，只要你好好準備，誰都有機會！”看到欣怡眼里開始有淚花了，我話鋒一轉：“不過，值得高興的是，本次競賽我們將評選三位‘閱讀之王！”同學們議論紛紛，我看到欣怡和小娟互相做了個“勝利”的手勢。

下課了，我還在為自己的設想興奮不已。小軍匆匆走來：“老師，我不想參加閱讀競賽了，可以嗎？”這時，很多學生也紛紛圍上來：“我也是！”“我也是！”……“為什么呢？”我疑惑地問。“這競賽真沒意思！小宇、欣怡還有小娟，這獎勵明擺著是給他們三人準備的，還用得著比試嗎？”他們爭先恐后地向我解釋。原來問題出在這里。我一時想不出好的主意，只是微笑地看著他們：“別灰心嘛！要知道，我們還有相當長的時間呢！只要做好充分準備，我們都有機會……”

回到辦公室，我一次次問自己：問題究竟出在哪里？經過反復思忖，我把問題的焦點集中在“閱讀之王”的評選上。小宇他們會很積極，因為他們有必勝的把握；而那些原打算退出競賽的同學，是因為他們覺得自己沒有機會！如果讓更多人感到他們都有機會參評的話，那他們不也一樣很積極嗎？可問題在于，采取何種評選方式才能讓更多人覺得他們都有機會呢？

找來幾名班干部，我說出了自己的疑惑，請他們討論，看能否找到一種能夠盡可能激勵更多人的評選方式。放學時，他們告訴我已經找到一種新的方式：首先是入圍賽，制訂評分標準，由評委對各選手進行評分；接著要求入圍選手將自己的名字及成績寫在小紙條上，并將小紙條裝入大紙盒里，采取抓鬮的方式得到候選人；最后根據候選人的成績評選出“閱讀之王”。幾位班干部越說越興奮，還特意進行了補充：要讓百分之八十以上的同學都入圍，候選人最好能占到入圍選手的三分之一左右。我想到了小宇他們，他們會不會覺得不公平而心灰意冷呢？誰知小宇說：“最后環(huán)節(jié)還是要以成績分勝負的，沒關系，只要我有幸通過第二關就可以了，如果不好好準備的話，即使僥幸抽選為候選人，也沒有機會哦！放心吧，我一定會積極準備的！”

新的評選方式得到了同學們的贊成。當我在班級宣布競賽規(guī)則后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這件事情提醒我，激勵本身并沒有錯，在我們選用這種教育方法的時候，出發(fā)點也是好的。可是有時候當我們面對具體問題時，難免會遇到激勵了一部分人而挫傷了另一部分人積極性的情況，那我們就要具體問題具體分析，及時地調整工作的方式方法。

編輯 江泓