談小學語文自讀三法教學

劉雨順

摘要：在縣城擔任小學語文教學工作，筆者感觸良多。“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”這是我國著名教育家葉圣陶先生早在1961年致友人的信中談到的。欲達到這些目的，自己讀懂課文，要從“提要求、授讀法、查效果”三方面下功夫。

關鍵詞：提要求；授讀法；查效果

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0069-02

在縣城擔任小學語文教學工作，筆者感觸良多。“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”這是我國著名教育家葉圣陶先生早在1961年致友人的信中談到的。欲達到這些目的，自己讀懂課文，要從“提要求、授讀法、查效果”三方面下功夫。

一、提要求

初用“自讀”法，教師先要給學生“一根棍子”，提出合理的自讀要求或步驟，然后分年級逐步提高。許多年來，語文“由扶到放”的過渡。

1.粗讀知大意。許多年來，語文“閱讀教學從何入手”爭論一直懸而未決，我比較贊成“整體入手”的論點，認為它比較符合認知規律。第一步基本要求是先粗讀課文一遍，在大腦中留存一個相對完整的印象，讀后想想這篇文章主要講的是什么，培養學生全局觀察和歸納總結的能力。

2.細讀解詞句。語文課是訓練其對語言的理解和運用，所以語句的“自讀”尤為重要。解詞要以“透徹理解”為最終目的，不能僅停留在工具書上的解釋，強調自解和查閱相統一。

3.略讀析結構。分析文章的結構層次，包括給文章分段概括層意，體會文章的寫作順序和比較明顯的寫作特點。

4.精讀明中心。中心思想，即是作者的寫作目的，精讀細析。敘事的，作者對這件事的認識是什么；寫景的，抒發了對景觀的什么感受；抒情的抒了什么情；議論的提出了什么論點。不同文體，各有特點，不一而足。

二、授讀法

小學生在應用“自讀”法時，因其知識面較窄，分析問題的能力不那么強，所以，老師在課堂教學中應重視對學生進行讀法指導。

1.自我解詞法。它的方法有以下幾種：（1）語境解詞法：如《將相和》一文中的“負荊請罪”一詞的意思其實已由文中“廉頗脫去戰袍，背上荊條，親自到藺相如府上請罪”一段話作了解釋。這種方法還可解釋多義詞，如“仿佛”一詞，在“閏土和我仿佛年紀”中，當“差不多”講，而在“他的話仿佛一陣春風”中，又作“好像”講。（2）語素聯連法。如“豐衣足食”中，“豐”、“足”都是指“足夠”、“多”，“衣”指衣服，“食”指食物。詞義的解釋為“吃的、穿的都富足”。（3）換詞解釋法。一般選用近義詞進行換詞解詞。如“嘲諷”可選用近義詞“譏諷”“嘲笑”等解釋。

2.劃分段落法。劃分段落是分析文章結構規律的有效手段。在劃分段落時首先找分段依據：（1）敘事類文章一般按事情發展順序、時間或地點的轉換為依據，進行分段。如《今天我喂雞》按事情發展順序分“掃觀柵—放雞—喂雞—撿蛋”四段；《景陽岡》按“酒店喝酒—上山打虎—拖虎下岡”的地點轉換分三段；《我的戰友邱少云》則以時間的推移分段。（2）記人物類文章以寫人物分別具有什么特點或以選材類別為依據分段。如《飼養員趙大叔》按特點分“和牲口說話”、“給牲口起名字”、“特別優待‘金皇后”三段。（3）游記體散文一般按瀏覽順序或地點轉換順序為依據。如，《金華的雙龍洞》按“路上—外洞—內洞—出洞”分四段；《頤和園》則是先寫長廊，再寫萬壽山，最后寫昆明湖。（4）科普知識短文按選材的類別分段，如《新型玻璃》一文，按選材的類別分“防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”分成四段；《海底世界》則按“海底景色奇異”和“海底物產豐富”分兩段。

3.總結中心法。總結中心并不難學，甚至可以總結出一個公式：“本文通過對……（主要內容）的敘述（描寫），抒發（贊揚、贊美、說明、揭示、揭露）了……”具體到不同的體裁又分別是（1）記敘文的中心一般為“本文通過的……事（人）的記敘，贊揚（揭露）了……。”如《峨嵋道上》的中心為：“本文通過對‘我在途中和一位背石頭的人談話的記敘，贊揚了鋪路人用自己奉獻精神換取游人歡樂的可貴品質。”而《賣火柴的小女孩》和《小珊迪》、《凡卡》等文的中心則是“通過對小女孩（小珊迪、凡卡）悲慘命運的記敘，揭露資本主義制度的罪惡和抒發了作者對窮苦人民的同情。”（2）寫景散文的中心一般為“通過……景觀（色）的描寫，抒發了作者對大自然（祖國山河、祖國燦爛文化、季節）的熱愛。”如《花潮》、《趵突泉》、《火燒云》、《頤和園》等文的中心為“通過對海棠花（趵突泉、火燒云、頤和園）景觀的描寫、抒發了作者對似海的春光（大自然、祖國燦爛文化）的熱愛。”還有一些狀物類文章常常運用以物喻人的寫法，如《古井》、《雪猴》、《一個蘋果》、《小站》、《白楊樹》等文實際上是“通過對古井（雪猴、一個蘋果、小站、白楊樹）的贊美，抒發了作者對村民（邊防戰士、志愿軍戰士、鐵路工作人員、支援邊疆建設的工作者）高尚品格的贊美。”（3）寓言故事的中心一般為“通過對……的記敘，說明了一個……道理。”如《拔苗助長》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《東郭先生救狼》一事的敘述，說明了做事要遵循事物發展的規律（自己的語言、行動相互抵觸）、（自欺欺人）、（對狼一樣狠毒的人，不能講仁慈的）。

三、查效果

教師教給了學生自讀方法，也提出了明確的自讀要求，就要由學生進行自讀。效果如何仍要經常檢查，以便及時改進方法，總結經驗，這里的“查”不同于“考試”，而是指經常性、不定期、非正式的檢驗。方法可以多種多樣，結合小學生的心理特點，以競賽、游戲等形式，“寓查于樂”。如“課文故事會”、“詞語接龍賽”、“排練課本劇”、“快速背誦賽”、“一分鐘析語句”、“我當小老師——分析課文片斷比賽”。

在今后的漫長語文教學生涯中，筆者一定很好地貫徹以學生為主體，教師為主導的方針，大膽地放手讓學生做好自學工作，全面提高學生的綜合素質。