研究型教學模式在《項目管理》課程教學中的應用研究

楚巖楓，任宏昌

摘要：文章在明確研究性教學的基本內涵與特點的基礎上，對比分析傳統教學模式與研究性教學模式的區別，從《項目管理》課程的特點出發，研究在《項目管理》課程教學中實施研究性教學模式，深度發掘學生的自主學習與創新意識。文章在教學目標的確立、內容的精選、教學環節的設計、評價方法的確定及網絡輔助教學等五個方面進行了具體的分析。

關鍵詞：研究型教學；項目管理；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0053-03

一、引言

研究性教學模式要求教師采用靈活的教學方法，結合課程的教學內容和聽課學生已有的知識基礎，有效激發學生主動參與課堂教學過程，誘導學生積極思考，引導學生運用基礎知識積極探索未知的新知識。《項目管理》課程的學習，不僅需要對專業知識和相關理論進行系統的學習，更重要的是需要強調對有關技能、方法、策略及理念的掌握和實際應用能力，注重項目管理合理知識結構的建構和自主學習、自主創新能力的培養。

《項目管理》課程研究性教學模式的實施不僅是對符合時代要求的教育理念的具體實踐，做到課內外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合，全面提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識，培養其創新能力，而且有利于提高其他課程教學效果和實踐環節順利開展，有利于學生的全面發展。

二、研究性教學模式與傳統教學模式的對比分析

1.研究性教學模式特點。研究性教學模式，就是在課堂教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學習中能結合其他學科選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極地探索、發展和體驗的一種教學模式。它的最終目的是使學生自覺端正學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而培養學生的創新精神和實際能力。

研究性教學模式將課內講授與課外實踐，教師引導與學生自學有機結合起來，明顯調動了學生學習積極性，真正把學生作為學習的主體，重視學生能力的養成，通過學生對學習內容自發性的領會與吸收，自主地培養起健全的人格和高尚的情操。

研究性教學模式將學生的集中學習變為分散的學習，將教師的直接講授變為有效指導，它不僅可以培養學生的學習能力，而且可以提高他們的學習興趣，逐步養成敢于探索的態度，形成自主學習的習慣。

研究性教學模式遵循素質教育的觀念，目的是全面提高學生的素質，即通過教育把對學生而言是外在的知識和感受內化為學生個人內在的穩定的個性心理品質，從而為學生的發展提供良好基礎。

2.研究性教學模式與傳統教學模式的對比。表1對研究性教學與傳統教學進行了詳細對比。可以看出傳統教學模式與研究性教學模式在教學目標、內容、過程、形式、考核等方面都存在著很大的差別。傳統教學是以教師為中心，單向傳授性，教師作為知識的傳授者、教學的權威者，學生作為知識被動的接受者，學習的仆人，而研究性教學是以學生為中心，教師由傳授者、權威者轉變為交流者、合作者和學生學習的引導者或促進者，學生由被動的接受者變為學習的主人和主動參與者[1，2]。

三、項目管理課程的主要特點及研究性教學模式的實施

1.項目管理課程的主要特點。按照美國項目管理協會的定義：項目是為創造特定產品或服務的一項有時限的任務，是一個組織為實現既定的目標，在一定的時間、人員和其他資源的約束條件下所開展的一種有一定獨特性的、一次性工作。為了滿足或超越項目有關各方對項目的需求與期望而運用各種知識、技能、方法和工具開展各種管理活動，就是項目管理。

作為我校工業工程專業的主干課程，《項目管理》是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程，涉及技術經濟學、人力資源管理、組織行為管理，質量管理、財務管理、采購供應和工程技術等多個領域，通過對項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理、項目質量管理、人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理、項目集成管理九大方面著手，形成了全面的項目管理課程體系。該課程具有廣泛性與綜合性，并且在實踐中具有很高的實用價值。

2.“項目管理”課程研究性教學模式的實施。進行課內外結合多方位綜合培養的研究性教學對于項目管理課程教學十分必要。

（1）教學目標的制定。項目管理課程的研究性教學模式，要求學生在較好地掌握項目管理的基本理論、方法和技能的基礎上，在學習過程中要提高其個人自我發現解決問題的能力與團隊合作創新的綜合素質，鼓勵和引導學生參加科學研究和企業實習等實際應用活動，做到課內外相結合，幫助他們在研究探索的過程中培養處理實際問題能力的同時，樹立團隊意識，增強社會責任感，以期做到“學而優則用，學而優則創”。

（2）教學內容的精選。以實際問題為導向，精心安排教學內容。由于項目管理課程具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的特點，而且項目管理過程本身具有獨特性和環境的不確定性，帶來了項目管理教學內容的復雜性，所以在確定教學內容過程中，堅持通用性的原則，結合當下國內外的最新研究成果，以實際問題的解決為導向，根據學生的自身特點，綜合考慮確定規范的、新穎的、切合實際的教材與教學內容。根據實際問題的特點，合理安排教學進度，以期達到引導學生逐步深入了解和掌握項目管理的知識、方法及理念，并能夠在實踐中得以應用。促使學生在構建其對于項目管理知識和方法體系，以及對實際項目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發展和創新的優良品質。

（3）教師和學生兩條主線實施研究性教學模式。為了實現教師研究性教學和學生研究性學習，從課前、課中、課后及激勵機制四個環節，按照創設與現實相近的教學情境，通過解決開放性問題，培養學生的學習能力和創造力，轉變了教師與學生在課堂上的行為方式的指導原則，具體構建項目管理課程的研究性教學模式[3，4]。

①課前環節。教師自己要做好項目管理專業研究，洞悉學科前沿，進行長期的科研和教學積累和準備。在此基礎上，努力做好課前的準備工作：需查閱大量的與課程知識點相關的研究文獻和資料，以增加課堂講課內容的信息量，精心備課。對于學生而言，主要是課程預習、相關基礎知識的復習等課前準備工作。

②課中環節。教師要進行有研究啟發性的講課和組織課堂問題研討。引入豐富多彩的案例教學，教師與學生直接參與，共同對項目管理案例或疑難問題進行討論，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。促使學生在經驗和活動中獲得知識，增進才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達能力。同時，注重基于問題解決的學習方法，將學習內容設計成由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題解決方案和觀念性理解，刺激學生提出高質量的常規性問題和非常規性的問題，使學習者激活自己的原有經驗，通過積極的分析生成新的理解、新的假設。注重項目管理前沿知識和現實情況的介紹，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在教學中，為了調動學生的主動性和積極性，引導學生自主學習、自主建構，結合教學內容與教學目標，呈現能引起學生興趣的問題至關重要。強調問題本位的學習理念，讓學生置身于真實的復雜的問題環境，通過讓學生合作解決真實性問題，通過獲得新知識的過程培養學生的自主學習能力。對學生來說，則主要是認真聽課，積極思考，主動參與，分享成果。

③課后環節。為了培養學生融會貫通綜合運用所學知識，研究問題和創造性解決問題的能力。教師主要采取給學生布置課程論文進行課題研究的方式。對學生來說，該環節的主要任務是完成課程論文、匯報和展示課題研究結果。我們認為，課程論文是學生在課程學習過程中，綜合運用所學項目管理課程及其他專業課程知識完成的基于該課程學習的論文。主要包括兩種形式：一是基于某一項目管理研究主題的文獻綜述；二是就某一項目管理過程中實際問題，完成的一篇小論文或者研究報告。根據題目難易情況，課程論文可以單獨或者分組完成，課程論文沒有標準答案，不要求很高的學術水平，但一定要求學生要自主學習、獨立思考、獨立寫作，鼓勵創新。在學生課程論文或者研究報告的階段性完成過程中以及完成之后，我們要求所有課程論文在全班進行公開演講和匯報，匯報之后教師就學生的演講風格、演講內容進行現場點評。通過該過程，學生獲得了研究及展示過程的體驗，初步掌握了研究成果匯報的程序和注意事項，同時促進了學生之間的相互學習和了解。并且，鼓勵學生參加項目管理相關的課題研究和企業實習活動，將課堂中學習到的知識應用到實踐中檢驗，并在實踐中發現新的問題，解決問題，培養學生的自主學習能力[1]。如圖1所示。

（4）教師和學生兩條主線實施評價與激勵。

①教師的評價。對于教師而言，研究性教學相對傳統教學，對教師專業水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學校要有一套鼓勵教師進行研究性教學的激勵機制，從精神上和物質上給予鼓勵。

②學生的激勵。對于學生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評價體系，不再以期末一考定高低，學生成績的評定不僅要考慮其課程結束時的卷面考試成績，還要加大權重去綜合考慮學生課堂的參與表現情況、平時作業、課程論文（課題報告）的成績。這樣的評價體系，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，不僅要學好書本上基本的理論知識，而且還要勤于思考，自主地進行創造性的學習；對于教師而言，要全面公正地評價學生的課程學習情況，就要綜合考慮學生基本知識和技能的獲得以及通過課程研究性教學對其發現、分析和解決問題能力的提高，特別是創新意識增強和創新能力的提高。

（5）發揮網絡教學資源促進研究性教學模式，充分利用網絡教學資源，創建以學生自我發展為中心、課內外結合緊密的開放性的教學環境。由于課堂教學的時間的限制，課堂內容不能完整地展示整個“項目管理”知識體系的細節，因此，為了有效地拓展課外學習、研究和交流的空間，我們要充分重視利用網絡教學資源，為學生提供教學課件、電子教材、實用軟件、網絡資料查詢、網上練習、國際項目管理專業資質認證試題等外部資源，并通過網絡師生交流和問題探討，彌補課堂教學的不足，通過建立網絡論壇，促進學生間、小組間、學生與老師之間、校企間、校內外之間的交流，擴展學生與老師的眼界，不斷完善研究性教學模式，彌補課堂教育的不足。

四、結語

“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程。深度發掘學生的自主學習與創新意識，對工業工程專業項目管理課程研究性教學從目標的確立、內容的精選、教學環節的設計，評價方法的確定及網絡輔助教學等五個方面進行了具體的實踐探索，取得了一定效果。通過研究性教學，逐步培養學生的主動學習的意識和創新意識，培養研究精神，鼓勵研究熱情，引導學生逐漸積累專業知識，解決實際問題，達到培養創新性人才的目的。

參考文獻：

[1]甘大力.“項目管理”課程研究性教學的實踐與思考[J].煤炭高等教育，2011，（1）.

[2]張斌.會計學課程研究性教學：理論框架與經驗證據[J].教育與現代化，2010，（9）.

[3]香卓倫，楊暉.項目管理教學模式的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2005，（2）.

[4]李敏，陳興文，張俊星.信息處理系列課程研究性教學的探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（4）.

基金項目：本文為2013年南京航空航天大學教育教學改革研究項目（1301JG0918K）；2012年度南京航空航天大學來華留學生教育教學改革研究項目研究成果。

作者簡介：楚巖楓，女，博士學位，研究生，副教授，主要研究方向是項目管理。

①課前環節。教師自己要做好項目管理專業研究，洞悉學科前沿，進行長期的科研和教學積累和準備。在此基礎上，努力做好課前的準備工作：需查閱大量的與課程知識點相關的研究文獻和資料，以增加課堂講課內容的信息量，精心備課。對于學生而言，主要是課程預習、相關基礎知識的復習等課前準備工作。

②課中環節。教師要進行有研究啟發性的講課和組織課堂問題研討。引入豐富多彩的案例教學，教師與學生直接參與，共同對項目管理案例或疑難問題進行討論，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。促使學生在經驗和活動中獲得知識，增進才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達能力。同時，注重基于問題解決的學習方法，將學習內容設計成由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題解決方案和觀念性理解，刺激學生提出高質量的常規性問題和非常規性的問題，使學習者激活自己的原有經驗，通過積極的分析生成新的理解、新的假設。注重項目管理前沿知識和現實情況的介紹，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在教學中，為了調動學生的主動性和積極性，引導學生自主學習、自主建構，結合教學內容與教學目標，呈現能引起學生興趣的問題至關重要。強調問題本位的學習理念，讓學生置身于真實的復雜的問題環境，通過讓學生合作解決真實性問題，通過獲得新知識的過程培養學生的自主學習能力。對學生來說，則主要是認真聽課，積極思考，主動參與，分享成果。

③課后環節。為了培養學生融會貫通綜合運用所學知識，研究問題和創造性解決問題的能力。教師主要采取給學生布置課程論文進行課題研究的方式。對學生來說，該環節的主要任務是完成課程論文、匯報和展示課題研究結果。我們認為，課程論文是學生在課程學習過程中，綜合運用所學項目管理課程及其他專業課程知識完成的基于該課程學習的論文。主要包括兩種形式：一是基于某一項目管理研究主題的文獻綜述；二是就某一項目管理過程中實際問題，完成的一篇小論文或者研究報告。根據題目難易情況，課程論文可以單獨或者分組完成，課程論文沒有標準答案，不要求很高的學術水平，但一定要求學生要自主學習、獨立思考、獨立寫作，鼓勵創新。在學生課程論文或者研究報告的階段性完成過程中以及完成之后，我們要求所有課程論文在全班進行公開演講和匯報，匯報之后教師就學生的演講風格、演講內容進行現場點評。通過該過程，學生獲得了研究及展示過程的體驗，初步掌握了研究成果匯報的程序和注意事項，同時促進了學生之間的相互學習和了解。并且，鼓勵學生參加項目管理相關的課題研究和企業實習活動，將課堂中學習到的知識應用到實踐中檢驗，并在實踐中發現新的問題，解決問題，培養學生的自主學習能力[1]。如圖1所示。

（4）教師和學生兩條主線實施評價與激勵。

①教師的評價。對于教師而言，研究性教學相對傳統教學，對教師專業水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學校要有一套鼓勵教師進行研究性教學的激勵機制，從精神上和物質上給予鼓勵。

②學生的激勵。對于學生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評價體系，不再以期末一考定高低，學生成績的評定不僅要考慮其課程結束時的卷面考試成績，還要加大權重去綜合考慮學生課堂的參與表現情況、平時作業、課程論文（課題報告）的成績。這樣的評價體系，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，不僅要學好書本上基本的理論知識，而且還要勤于思考，自主地進行創造性的學習；對于教師而言，要全面公正地評價學生的課程學習情況，就要綜合考慮學生基本知識和技能的獲得以及通過課程研究性教學對其發現、分析和解決問題能力的提高，特別是創新意識增強和創新能力的提高。

（5）發揮網絡教學資源促進研究性教學模式，充分利用網絡教學資源，創建以學生自我發展為中心、課內外結合緊密的開放性的教學環境。由于課堂教學的時間的限制，課堂內容不能完整地展示整個“項目管理”知識體系的細節，因此，為了有效地拓展課外學習、研究和交流的空間，我們要充分重視利用網絡教學資源，為學生提供教學課件、電子教材、實用軟件、網絡資料查詢、網上練習、國際項目管理專業資質認證試題等外部資源，并通過網絡師生交流和問題探討，彌補課堂教學的不足，通過建立網絡論壇，促進學生間、小組間、學生與老師之間、校企間、校內外之間的交流，擴展學生與老師的眼界，不斷完善研究性教學模式，彌補課堂教育的不足。

四、結語

“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程。深度發掘學生的自主學習與創新意識，對工業工程專業項目管理課程研究性教學從目標的確立、內容的精選、教學環節的設計，評價方法的確定及網絡輔助教學等五個方面進行了具體的實踐探索，取得了一定效果。通過研究性教學，逐步培養學生的主動學習的意識和創新意識，培養研究精神，鼓勵研究熱情，引導學生逐漸積累專業知識，解決實際問題，達到培養創新性人才的目的。

參考文獻：

[1]甘大力.“項目管理”課程研究性教學的實踐與思考[J].煤炭高等教育，2011，（1）.

[2]張斌.會計學課程研究性教學：理論框架與經驗證據[J].教育與現代化，2010，（9）.

[3]香卓倫，楊暉.項目管理教學模式的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2005，（2）.

[4]李敏，陳興文，張俊星.信息處理系列課程研究性教學的探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（4）.

基金項目：本文為2013年南京航空航天大學教育教學改革研究項目（1301JG0918K）；2012年度南京航空航天大學來華留學生教育教學改革研究項目研究成果。

作者簡介：楚巖楓，女，博士學位，研究生，副教授，主要研究方向是項目管理。

①課前環節。教師自己要做好項目管理專業研究，洞悉學科前沿，進行長期的科研和教學積累和準備。在此基礎上，努力做好課前的準備工作：需查閱大量的與課程知識點相關的研究文獻和資料，以增加課堂講課內容的信息量，精心備課。對于學生而言，主要是課程預習、相關基礎知識的復習等課前準備工作。

②課中環節。教師要進行有研究啟發性的講課和組織課堂問題研討。引入豐富多彩的案例教學，教師與學生直接參與，共同對項目管理案例或疑難問題進行討論，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。促使學生在經驗和活動中獲得知識，增進才干，并通過對案例的討論與分析，提高表達能力。同時，注重基于問題解決的學習方法，將學習內容設計成由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的問題解決方案和觀念性理解，刺激學生提出高質量的常規性問題和非常規性的問題，使學習者激活自己的原有經驗，通過積極的分析生成新的理解、新的假設。注重項目管理前沿知識和現實情況的介紹，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在教學中，為了調動學生的主動性和積極性，引導學生自主學習、自主建構，結合教學內容與教學目標，呈現能引起學生興趣的問題至關重要。強調問題本位的學習理念，讓學生置身于真實的復雜的問題環境，通過讓學生合作解決真實性問題，通過獲得新知識的過程培養學生的自主學習能力。對學生來說，則主要是認真聽課，積極思考，主動參與，分享成果。

③課后環節。為了培養學生融會貫通綜合運用所學知識，研究問題和創造性解決問題的能力。教師主要采取給學生布置課程論文進行課題研究的方式。對學生來說，該環節的主要任務是完成課程論文、匯報和展示課題研究結果。我們認為，課程論文是學生在課程學習過程中，綜合運用所學項目管理課程及其他專業課程知識完成的基于該課程學習的論文。主要包括兩種形式：一是基于某一項目管理研究主題的文獻綜述；二是就某一項目管理過程中實際問題，完成的一篇小論文或者研究報告。根據題目難易情況，課程論文可以單獨或者分組完成，課程論文沒有標準答案，不要求很高的學術水平，但一定要求學生要自主學習、獨立思考、獨立寫作，鼓勵創新。在學生課程論文或者研究報告的階段性完成過程中以及完成之后，我們要求所有課程論文在全班進行公開演講和匯報，匯報之后教師就學生的演講風格、演講內容進行現場點評。通過該過程，學生獲得了研究及展示過程的體驗，初步掌握了研究成果匯報的程序和注意事項，同時促進了學生之間的相互學習和了解。并且，鼓勵學生參加項目管理相關的課題研究和企業實習活動，將課堂中學習到的知識應用到實踐中檢驗，并在實踐中發現新的問題，解決問題，培養學生的自主學習能力[1]。如圖1所示。

（4）教師和學生兩條主線實施評價與激勵。

①教師的評價。對于教師而言，研究性教學相對傳統教學，對教師專業水平和授課能力要求較高，工作量較大，因此學校要有一套鼓勵教師進行研究性教學的激勵機制，從精神上和物質上給予鼓勵。

②學生的激勵。對于學生而言，要改變過去以期末卷面成績確定課程成績的評價體系，不再以期末一考定高低，學生成績的評定不僅要考慮其課程結束時的卷面考試成績，還要加大權重去綜合考慮學生課堂的參與表現情況、平時作業、課程論文（課題報告）的成績。這樣的評價體系，使學生清楚地認識到，課程成績的高低，不僅要學好書本上基本的理論知識，而且還要勤于思考，自主地進行創造性的學習；對于教師而言，要全面公正地評價學生的課程學習情況，就要綜合考慮學生基本知識和技能的獲得以及通過課程研究性教學對其發現、分析和解決問題能力的提高，特別是創新意識增強和創新能力的提高。

（5）發揮網絡教學資源促進研究性教學模式，充分利用網絡教學資源，創建以學生自我發展為中心、課內外結合緊密的開放性的教學環境。由于課堂教學的時間的限制，課堂內容不能完整地展示整個“項目管理”知識體系的細節，因此，為了有效地拓展課外學習、研究和交流的空間，我們要充分重視利用網絡教學資源，為學生提供教學課件、電子教材、實用軟件、網絡資料查詢、網上練習、國際項目管理專業資質認證試題等外部資源，并通過網絡師生交流和問題探討，彌補課堂教學的不足，通過建立網絡論壇，促進學生間、小組間、學生與老師之間、校企間、校內外之間的交流，擴展學生與老師的眼界，不斷完善研究性教學模式，彌補課堂教育的不足。

四、結語

“項目管理”是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程。深度發掘學生的自主學習與創新意識，對工業工程專業項目管理課程研究性教學從目標的確立、內容的精選、教學環節的設計，評價方法的確定及網絡輔助教學等五個方面進行了具體的實踐探索，取得了一定效果。通過研究性教學，逐步培養學生的主動學習的意識和創新意識，培養研究精神，鼓勵研究熱情，引導學生逐漸積累專業知識，解決實際問題，達到培養創新性人才的目的。

參考文獻：

[1]甘大力.“項目管理”課程研究性教學的實踐與思考[J].煤炭高等教育，2011，（1）.

[2]張斌.會計學課程研究性教學：理論框架與經驗證據[J].教育與現代化，2010，（9）.

[3]香卓倫，楊暉.項目管理教學模式的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2005，（2）.

[4]李敏，陳興文，張俊星.信息處理系列課程研究性教學的探索與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（4）.

基金項目：本文為2013年南京航空航天大學教育教學改革研究項目（1301JG0918K）；2012年度南京航空航天大學來華留學生教育教學改革研究項目研究成果。

作者簡介：楚巖楓，女，博士學位，研究生，副教授，主要研究方向是項目管理。