加強教學過程管理 提高本科生學習參與度

宋伯慧

摘要：龐大的高等教育系統使得中國的大學教育大眾化，如何提高學生的主動學習意識，使其更好地為自己的學習負責成為大學教師教學中面臨的主要問題。本文提出可以建立以學生為中心的教學全過程管理方式，包括強化課前預習的針對性和可考核性，課堂教學以啟發式和探索性教學培養學生的獨創思維，加強課后作業的多樣性激發學生學以致用的探索，以及以多樣性的考核方法結合多次的階段性考試的方法來保證教學目標的實現。

關鍵詞：教學過程管理；以學生為中心；形成性考核

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0011-03

自1999年高校擴招以來，中國已經擁有了世界上規模最大的高等教育系統，大學不再是象牙塔的頂尖，大學教育由精英教育轉為大眾教育，但隨之而來的是大學生就業壓力增加，學生學習的功利性顯現，多媒體教學手段的使用則使大學課堂的信息量大幅度增加，對學生的自我管理、自主學習能力要求增加，如何提高眾多學生的學習主動性，讓其能夠對自己的學習負責是目前大學教師教學中面臨的一個主要問題。2011年下半年，南京大學參加SERU國際調查聯盟，開始進行了全校性的本科生學習經歷的普查，并將調查結果與加州大學伯克利分校進行了比較[1]。這項實證研究結果顯示，“中國的研究型大學本科生似乎有著更好的學習紀律性和學習自覺性，但卻在學術創新、批判性思維、合作技能等方面遜于美國研究型大學的本科生”。如“將其他課程所學的理念或者概念融入課堂討論之中，或在課堂上提出深刻的有見識的問題”方面，“南京大學學生顯著地弱于伯克利的本科生”，“協作性、互助性、小組研討性的學習方式還運用得不夠充分”。雖然這次調研只局限于南京大學一所學校，但相應的結論并不令人意外，大學教師可以普遍感受到越是低年級的學生其學習熱情越高，能夠更好地完成教師布置的學習任務，包括各類調查實踐活動；越是高年級的學生課堂參與度越低，課堂出勤、課上參與、作業完成情況等普遍下滑。大學教學的這種現狀出于多種原因，如低年級的學生還保留著中學階段的學習習慣，高年級的學生則受到更多的外界因素的干擾，但是課程教學的過程設計和管理也是影響學生學習參與度的一個重要因素。2012年7月中國高等教育學會院校研究分會在華中科技大學召開了一次主題為“院校研究：‘以學生為中心的本科教育變革”的年會。會后提出了開展教育教學改革，促成全國范圍內的“以學生為中心”的教育教學模式的轉變的倡議，希望廣大教師能正確理解“以學生為中心”的教學模式的深刻內涵并致力于教學方法的改革[2]?！耙詫W生為中心”的本科生教學，更關注學生的學習狀態和學習效果，其本質是以教師的“教”為手段，引導學生自主學習，能夠將所學習的知識與自身已有的知識相融合，產生有意義的建構。而“以學生為中心”的教學也應該是學生學習參與度高、學習效果顯著的教學，只有學生投入了、經歷了、參與了、體驗了，才是收獲，才是績效，才是質量[3]。本文從大學教師的角度，結合課堂教學經驗談一談如何以學生為中心，加強教學過程的管理來提高學生的學習參與度和學習效果。

一、本科生教學過程與現狀

廣義的教學過程包括培養方案制定、招生、常規教學管理、課堂教學管理、實踐教學管理、學風建設、課外科技文化活動、體育鍛煉、職業生涯規劃與就業指導和教學檔案管理等一系列環節，涉及了大學教學的各個環節和方面。本文僅從高校教師的角度，從狹義的角度，即課程的教學過程來探討提高學生的學習參與度的方法。課程的教學過程應該包括課前、課中（即課堂教學）、課后和考核等環節。

1.課前。大學教學的課前工作主要是包括兩個部分：一是教師的課前準備工作，即備課；二是學生的課前準備工作，即預習。充分備課是教師提高課堂教學質量和效果的前提，特別是對于理論性比較強的課程，學生很容易覺得難度大，枯燥乏味，不吸引人。如何針對教學對象的變化，設計適當的問題，選擇合適地切入角度，設計適當的講練結合，調節課堂氣氛等都需要教師在課前進行充分的準備。對于學生來說，每一節課都是唯一的、不可逆的，作為教師有義務有責任為每一堂課做好充分的準備。備課也是教師提高教學能力、總結教學經驗的過程。課前預習一直是學生提高學習效果的重要手段，也是學生參與學習的起始階段。帶著思考和問題聽課，能夠更好地理解課程，以及更好地和教師互動。但是大學階段的學習，更多地依賴于學生的自我約束、自我負責，課前預習對大學本科生來說缺乏動力，因此需要大學教師在備課的過程中就設計好必要的環節，如問題、實例等吸引學生有意愿主動在課后進行探索，從而進行必要的預習，在課前就參與到課程的學習之中。

2.課中。課中即是指課堂教學過程，這是教師與學生直接接觸的主要場合，是將課程的教學目標、教師的教學設計加以實施的重要環節，是激發學生的學習興趣，引導學生進行主動學習的關鍵環節。如果教師在課前進行了充分的準備，這個環節也可以說是水到渠成。

當然，課堂教學也是最考驗教師的教學能力和積累教學經驗的環節，所謂“教學有法，教無定法”，在有限的空間和時間中，教師要與學生進行充分的溝通，完成既定的教學任務，只要能夠激發和引導學生有效地自主學習，理論上，教師采用任何一種教學法都是合理的。對于教師來說，課堂傳授的知識可能是重復的，但是每一次教學都是全新的，因為我們面對的學生是全新的，不一樣的面孔，不一樣的專業，不一樣的期望，不一樣的課堂反應，這很需要大學教師的臨場應變能力。

3.課后。課堂教學完成之后，學生還需要對學習內容進行復習和鞏固，通過不同形式的課后訓練使得新學習的理論知識與其他已有知識融會貫通。對于大多數本科生來說，很多課程的學習都無所謂課后鞏固，作業很少甚至沒有作業[4]，考試很遙遠（一般期末一次考試）而且是合格制的考核方式，只要掌握了基本內容就可以，甚至一些文史管理類的課程考前突擊復習即可。但是這樣的學習，達不到真正的教學目的，無法培養學生理論聯系實際解決問題的能力，也不利于幫助學生將所學習的各類知識融會貫通，形成屬于自己的有意義的知識建構。學生課后的一些探索性的拓展和研究也有助于培養學生終身學習的思維習慣和能力，適當的課后訓練也能夠激發學生繼續學習和探索的興趣。因此，課后的知識復習和鞏固主要目的有兩個：一是對學習的理論知識加以消化理解直至掌握；二是拓展課堂學習的范圍，培養學生的綜合運用能力。

4.考核。目前國內大學多數課程的考核方式為期中考試加期末考試，或是只有一次期末考試。前者多為基礎類課程，后者多為專業課程，在評定最終成績時再綜合考慮學生的出勤、作業、課程報告（案例或專題討論）等的表現。其中，期末考試的成績占絕大部分比例，基本決定了一名學生是否能夠通過這門課程的考核。還有一些選修的課程則以課程報告或課程論文的方式進行考核。合格制的考核要求和一錘定音的考核方式使得學生，尤其是社科管理類的學生習慣于考前突擊，一個學期都可以輕松度過。這種學習狀態，學生的主動參與度低，雖然能夠基本掌握課程所包含的基礎知識，但是課程中所蘊含的思維方式、應用技能無法理解并掌握。

二、以學生為中心的教學過程管理

為提高大學生的學習參與度，需要建立以“學生為中心”的形成性考核方式，加強教學過程管理?！耙詫W生為中心”體現的是教學理念的變化，是“教”與“學”關系的變化，是提高大學生學習主動性的必要理念。理想的大學課堂應該是教師認真教學、學生主動學習，師生互動充分。形成性考核強調的則是對學生學習過程的全面測評，主要體現在對學習目標、學習成果進行階段性考核，實現對學生學習的全過程考核。科學的形成性考核能夠起到對教學過程的有效監控作用。為實現教師高效教學和學生主動學習的高效課堂狀態，作為一名教師應該充分利用每一個教學環節，以教學為引導，以興趣為動力，以考核為手段，實施以學生為中心的教學過程管理，在向學生傳授知識的同時，促進學生理解和掌握一門課程或是學科特有的思維方式，并積極培養學生良好的學習思維習慣。

1.加大課前投入，加強預習內容的可考核性。為實現以學生為中心的教學模式，教師在課前準備時，需要針對不同教學內容設計各教學環節的具體內容，充分考慮所授課學生的不同特點，如針對不同專業的學生選取不同領域的實例或問題引入教學內容，激發學生的學習興趣，或是從學生們熟悉的問題或理論出發，引導學生自主思考，采用設問、反問等方式引起學生的注意；設計適當的合作學習環節，以小組的形式進行一些項目甚至是課程內容的學習和報告等，通過這些環節的設計能夠促進學生對教學過程的主動參與，培養學生的合作能力和增加學生與教師的溝通交流的機會。除了上述備課環節的內容以外，大學教師還應該在課前設計好引導學生進行主動預習的環節，特別是理論性強、有一定難度的課程，比如布置閱讀資料，設置思考問題等，這樣可以將一定的教學難度化解到預習環節，對于學生不能自主理解的問題，能夠有重點地進行課堂的學習，提高課堂教學效率和效果。布置學生閱讀或調查的內容盡量以問題為引導，這樣可以提高預習內容的針對性和可考核性，促使學生能夠認真完成。

2.采用研究型教學引導學生在課堂上的主動思考。在充分的預習之后，學生已經對課堂將要解決的問題或理論有所了解，大部分學生會帶著問題進入課堂，對于預習中遇到的問題以及教學中的難點，教師不能直接給出解決方案，而是應該以啟發式教學、課堂發言等方式給學生機會對課程內容進行探討，激發學生的主動思考。作為大學教師，站在課堂上的主要任務是促進學生主動學習知識，對學生在學習過程中遇到的問題給予幫助和引導，而不是單純地提供知識。筆者在教學中采用的一種方式是在完成一個階段的教學任務后，會要求學生從一個基本概念出發，按照概念之間的內在聯系將所學過的各種基本概念、定理、理論等串聯形成一個知識網絡，借此強化學生對各個定義、定理、算法的掌握和理解，特別是理解這些定義、定理、算法之間的邏輯關系，從而建立自己的知識框架。

3.加強課后作業的應用性，提高學生對所學理論知識的應用能力。研究型大學對本科生的培養目標是雙重標準的。一方面，有科學研究興趣的學生需要建立扎實的理論基礎，為進一步的學習和科學研究做準備。另一方面，畢竟會有一大部分的學生在大學階段結束后就離開校園進入社會，因此又需要培養出來的學生具有一定的實踐應用能力。因此，拓寬學生的視野，了解并探索一個理論分支在各個不同領域的應用并能夠將該理論知識應用于解決實際問題，也是研究型大學需要重視的方面。而課堂的時間畢竟是有限的，不少大學又是采用寬口徑招生的方式，學生的專業傾向不同，對基礎理論課的期望不同，課堂上教師不可能為進行太多的不同領域的理論應用的介紹。未解決這一問題，可以在課后的復習鞏固階段，在鞏固學生對基本理論知識的理解的基礎上，選取不同領域的例子，要求學生分別完成，也可以選擇有興趣的方向進行研究，刺激學生去思考、去實踐，從而提高其綜合運用能力。不可能存在所有學生都感興趣的作業，但豐富作業的形式，能夠增加引起學生興趣的機會，使所有學生都有喜愛作業的機會。

4.加強學習過程的考核?，F在國內大學通常采取一次性的考核方式，即只有一次期末考試，少數的課程會增加期中考試，但成績評定中期末考試占絕對比重，平時成績只占很少的一部分，這使得很多學生上課應付、考前突擊，能夠以臨陣磨槍的方式通過考試。但是一蹴而就的學習方式下，學生只是掌握了課程的一些基本知識，對課程或學科所蘊含的、有益于學生終身的方法論、思維方式等無法領會和貫通，無法形成有效的分析問題和解決問題的能力。因此，為促進學生的主動學習，引導學生在學習的過程中承擔更多的責任，本文認為可以從以下幾個方面著手，對學生的一門課程的整個學習過程進行全面考核。①豐富考核形式，促進學生的學習能力和創新能力的提高。以學生為中心的教學，要提高學生的學習參與度，訓練學生的批判性、創新性思維，需要學生把自己已經擁有的知識帶到課堂，并與新課程的學習相結合構建出新的知識和意義。課程考核的目的是為了實現教學目標，為此，簡單的以考試定成績的考核方式顯然無法全面而科學地衡量學生的學習效果和能力的提升。因此，除考試以外，還需要綜合采用其他考核方式，包括課堂參與、隨堂測試、課程論文、大作業、小組報告等。在新學期授課開始之初，教師應將課程的要求和期望明確提出，并在每一次具體考核時都要向學生生明確考核的具體目的。目標明確和較高的期望能夠提高學生參與學習的動力。②采用形成性考核加強教學過程的監控。在國外的大學一般課程都會有2到3次的考試，對完成的某個學習階段進行考核，并采取大作業、實例分析、課程論文等方式培養學生的綜合應用能力，考核的形式也多種多樣[5]。國內的多數大學，特別是“985”、“211”等研究型大學推行的教學改革也推行了研究型教學和學習，但是在考核方面還可以借鑒國外大學的做法，對學生的學習設定階段性目標，實行階段性考核，即增加考試次數并按比例計算成績。實行階段性的考核方式，在教學過程的推進中以考試為動力，促使學生要盡可能地參與到課程的學習中，而不能在玩了一個學期之后突擊幾天來換取學分。③提高考試的靈活性，促使學生重視對基本理論知識的學習和理解。大學教師，特別是基礎課教師都會有所體會，每次到期末考試的時候，總是有學生拿著前幾屆的考試題來答疑，甚至復印出售歷年的考題已經成了校園復印店的常規經營項目。無論你怎么叮囑學生不要糾結于一題一卷，就題論題，重要的是在真正理解的基礎上掌握基本概念、基本理論和方法。但總是有學生存在投機心理，認為將前幾年的考試題都掌握了，就能夠摸到出題教師的思路。為此，就需要老師對考式的內容和形式都加以變化，以基本概念、基本理論方法為根本，增加題目的靈活性和應用性，重點考核學生的基本理論方法的理解和應用能力，而不是知識的死記硬背。

加強課程教學過程的管理，能夠促進學生對整個學習過程的參與，提高學生學習的主動性。以學生為中心的教學過程管理，需要以研究型教學為載體，通過強化預習的針對性和可考核性使學生能夠盡早地參與到課程的學習，課堂教學的啟發性和探索性能夠提高學生的學習興趣，而課后的應用性題目的訓練則促進學生對所學習理論知識的應用探索，培養學生的創新能力，再輔以全過程多側面的考核方式，有助于提高學生的學習參與度和綜合能力，從而提高教學效果。

參考文獻：

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[3]龔放.聚焦本科教育質量：重視“學生滿意度”調查[J].江蘇高教，2012，（1）：1-4.

[4]周湘林，李愛民.如何面對低效的大學課堂：學生如是說[J].高等教育研究，2012，33（10）：67-74.

[5]徐雙榮，盛亞男.從國外大學考試談我國高校課程考試改革方向[J].當代教育學，2009（9）：20-22.

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