中學文言文教學的困境與對策

劉燕

內容摘要：高中語文教材精選了膾炙人口的歷代文言名篇，但因學生缺少文言積累與應用語境，沒有良好文言閱讀學習興趣與習慣，對“文不甚深”的淺易文言文也有佶屈聱牙之感。突破文言文教學困境需要激發學生文言學習興趣，提高他們自主豐厚文言詞法句法的意識與能力，讓學生在文言文魅力感受中愛上文言閱讀，獲得文言文學習與語文素養的增強。

關鍵詞：課堂教學 文言文 問題與對策

現實生活缺失文言文運用的語境，于是學生對文言文的學習感到艱深而無所適從。一方面，他們認為這種漸行漸遠的語言沒有多少實際用途，沒有運用的氛圍；主觀上，沒有學習的熱情與探究的沖動。另一方面，文言文課堂教學的目標定位比較功利，過分重視結合考點教學，沒有很好的吸引、調動學生對文言文學習的熱愛之情，感受與欣賞之心。

一.正視文言文教學困境，思考教學問題存因

課改已經開展多年，文言文閱讀教學中學生學習主體地位應該還沒有很好確立，他們沒有明確的學習目標與追求。文言文課堂教學中，老師講的多，學生互動少；老師一言堂，學生當聽眾的現象還比較突出。

1、興趣淡薄，厭學情緒嚴重。

學生畏懼文言文學習是一種普遍現象。文言文雖是中華名族幾千年歷史文明“積淀”的產物，豐富深邃，滋養豐富；但是一方面我們學生缺少文言運用語境，沒有扎實文言基礎知識，因而對文言文的內容無法準確理解，沒有深入閱讀、思考和分析的興趣。另一方面，一些能夠貼近學生生活、激發他們閱讀與探究興趣的網絡語言、快餐文化等潮流語言文化盛行。相比之下，學生對文言文學習有著抵觸厭學傾向。

2、引導不力，教學方式失當。

文言文教學不應只是為了應付考試，應該成為提升學生語文素養和思想品質境界的一種教育途徑。但是我們老師在文言文教學中，往往是抓住課文中的字詞句的疏通理解教學，課堂學習氣氛沉悶乏味。而我們的文言文教學較多出于功利目的，淡化文言文的人文思想、創作藝術。

我們文言文教學需要夯實和提高學生的文言基礎。但是以講帶學的一言堂，很少開展讓學生借助工具書和溫故知新的自主學習解決文言實詞、虛詞和在把握文言文的內容基礎上的評價與鑒賞。如《報任安書》這篇課文，篇幅較長，知識點眾多，如果我們老師從頭到尾的逐字逐句翻譯，耗時低效不說，還會把這篇文質兼美的文章上的支離破碎。

二.注重文言文學法指導，培養自主學習能力

高中生文言文基礎知識也有一定的掌握，我們教學中重點是引導學生掌握和能夠靈活運用文言文學法，提高他們文言文閱讀、翻譯和賞析的能力。

1、重視學法點撥，讓學生有會學能力。

傳統文言文教學忽視著學情分析，沒有理性正視學生文言文學習現狀，沒有很好地結合教學內容勾連學生在文言文閱讀中的生活與生命的體驗；沒有很好的學法指導，沒有多元開放、以人為本的開展教學。

如《漁父》教學中，讓學生先溫習《離騷》，聯系知識與時代背景，還原歷史語境的進入課文的初讀。這樣學生會帶著“有遠大抱負和理想的屈原在‘生死選擇中為什么選擇舍生赴死”的疑問，在閱讀中找答案，也能初步體悟屈原的態度和精神。

我們要指導學生學會學習，學好文言文就要讓他們掌握一定的學法。如注意課下注釋，很多課下注釋應該是對課文重要詞語的理解，是我們自己理解可能出偏差之處。養成記錄的習慣，文言文學習能力離不開積累，比如被動句的幾種類型，我們要指導學生通過記錄、比較之后提升識別和理解能力。學會結合語境辨別實詞、虛詞的意思和用法；學會在抓住文言文主要情感的基礎上分析和理解內容等等。

2、改變教學策略，提升自主學習能力。

我們的語文教學要讓學生明白“學什么”與“怎么學”的問題，掌握一定的文言文學習方法，還需要我們設置情景引導他們參與課堂互動，提高自我發現，自我提升的自主學習能力。在教學中我們可以把問題探討法、串講法、評點法、練習法等教學方法綜合起來。

如《陳情表》學習時，我提出這樣的問題：古人說讀“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”，我們讀讀這篇課文，哪些地方能夠催人淚下呢？引導學生自主閱讀，把握文章的主要內容并做分析提煉，如此學生能夠自主的把握課文的脈絡和結構，感受李密至真至誠的親情忠情。然后分層次教學，先讓學生找出自己翻譯和理解問困難的字詞句，與同桌交流之后將不能解決的提出來班級共同探討；這樣在師生互動中完成內容和重點詞句的串講。

總之，文言文閱讀教學要讓文言知識回歸本位，不僅重視學生文言文基礎知識的積累，更要調動他們的經驗認知參與學習，突出以文帶言、整體觀照的自主學習能力的提升；如此才能突破文言文教與學的困境。

（作者單位：江蘇常州市武進三河口高級中學）endprint