語文教學中的多元化評價

陳海魚

內容摘要： 語文教學中，教師要樂于多角度、多主體、多標準、多方式來評價、觀察學生，關注學生的成長，從而使語文教學評價有效地促進學生的全面發展。

關鍵詞：語文教學 多元化 評價

語文教學實踐中，教師可以多角度、多主體、多標準、多方式來評價，以提高學生的語文素養，促進其成長與發展。

一.多樣的評價內容

對于具有不同智能組合、不同個性的學生，我們應該改變傳統單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學中要充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注學生的學習過程，重視對學生學習習慣、學習方法、情感態度、價值觀和合作學習的評價。具體到課堂教學的細節中，就要從多個角度對學生進行評價，要從學生在學習過程中知識、能力、情感態度、價值觀，從其在學習中所付出的努力、學習的意志、耐心、勇氣等多方面進行評價。這樣能使學生從多方面來把握自己的學習狀況，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

二.多變的評價主體

在關注學生發展的今天，教師作為課堂教學的主導者，在教學中，除倡導學生自評外，必須堅持自評和他評相結合的原則，并重視自我評價的作用。其次還應該鼓勵學生間的相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價，特別是不能忽視小組評價的借鑒作用。再次，還可展開師生間的相互評價，體現多元化的、不同的、多變的評價主體，從而有利于學生從被動地接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發展了學生的素質。而只有教師和學生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到學習語文過程中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調節并做出主動的努力，不斷改進學習方法。因此，我們對一個孩子進行全面的評價，應該改變單獨由教師評價學生的狀態。

鼓勵學生本人、同學、家長都參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習語文的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。多主體評價的目的使學生能夠獲得更多的信息，使評價的多個主體都能從評價中受益。

三.多樣的評價標準

學生因其智力、學情、個性、意志等多方面都存在差異性，特別是在語文教學中，學生的聽說讀寫能力參差不齊，因此很難制定一個統一的，行之有效的評價標準。根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是等級還是分數。如：學生的摘錄筆記的量有多少；能背誦多少篇古詩文；知道經典國學……對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，要從利于學生成長與發展的角度，分層、分主體、分年齡段、分學情制定不同的標準，因人施教、因材施教。

四.多元的評價方式

需要提出的是，評價方式并不局限于已有的評價方式：如階段筆試測驗的作用，可以根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法。教師可將分項測評與綜合測評相結合，將即時性評價與長期性評價相結合、將平時考查與階段考查相結合，表現性評價與評定性評價相結合，口頭考查和書面考查相結合，不拘泥于單一形式，不必硬性規定平時考查的時間間隔、字數、內容、形式。只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，就可以對學生進行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學生的作業本上，還可以是學習報告單的形式。要把對學生的日常評價和重要的資料系統地保存下來，這樣才能體現學生發展變化的軌跡。

總之，評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，以豐富多元的評價方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。而在語文教學實踐中，教師應樂于從多角度、多主體、多標準、多方式來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思。

（作者單位：甘肅定西市安定區周家莊學校）endprint