教育生態學視域下提高醫學生ESP聽說能力的策略探究

胡 彬

（皖南醫學院，安徽 蕪湖 241002）

世界融合發展的趨勢表明世界各國、各行業應加強交流。醫療行業也一樣，國際專家組診斷、遠程診斷、醫療研究會議等活動需要醫學生具有良好的英語聽說能力，為未來的職業生涯做好準備。ESP是Engl ish for Special Purposes的縮寫，是指專門用途英語，指與某種特定職業或學科相關的專業英語，其目的是培養學生在本專業領域的英語運用能力及在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。教育生態學是一個新興的交叉學科，是將生態學的基本理論應用于教育領域，運用生態學的思想和技術方法探索教育問題，其系統的研究思想和嚴密的分析體系對醫學生提高ESP聽說能力具有重要的作用。[1]以下介紹了教育生態學的基礎理論與基本方法，根據實際情況剖析阻礙醫學生ESP聽說能力提高的限制性因素，根據教育生態學理論，提出針對性的策略，為英語教學改革提供參考。

一、教育生態學概述

生態學提出了轉變人類觀念和調整人類行為的基本任務，而這種觀念和行為的改變，取決于對人與自然的重新認識，其主要核心思想是生命中心主義、地球整體主義。所謂生命中心主義，就是尊重自然，尊重作為整體的生物共同體，而尊重生物共同體就是承認構成共同體的每個動植物的“固有價值”。地球整體主義的基本主張就是“人從大地這一共同體的征服者轉變成為這一共同體的平凡一員，一個構成要素”也即所有一切萬物，均有其內在的生命價值，均應看成和人一樣，得到尊重。大地并不是一項商品，而是與人共存的一個社區。教育生態學是以生態學的視角來探求教育系統內部規律的一門科學,把教育系統視為生態系統，并運用于生態系統繁衍生息、和諧共存的思想來指導教育學的發展。[2]從生態系統學分析，教育生態學系統包括教育主體及其相對應的環境，具體到教育生態系統的要素來講，主要包括環境中心（主體）、教育生態環境和環境要素。教育生態環境具體到醫學生ESP英語學習中，主要包括文化環境、語言環境、教學環境（見圖1）。

圖1 教育生態系統結構

二、限制醫學生ESP聽說讀寫能力的因素

從上述幾個方面系統分析，發現限制醫學生ESP聽說讀寫能力提高主要有以下因素：

（一）生態環境中心方面—-自身因素影響學習醫學英語的動機

心理因素指其是否有正確的學習動機、穩定的情緒、一定的自制力和堅強的意志等良好的心理素質。良好的心理素質對學習醫學英語具有很大的推動作用，為醫學英語學習提供了良好的循環動力。[3]在大多數醫學生學習英語過程中，由于自身的原因，往往會對英語產生不良的學習情緒，對英語學習不感興趣，而醫學英語涉及面很廣，很多專業術語晦澀難懂，許多單詞以及句子表達與日常英語差異很大，這就加大了學習醫學英語的難度，導致學生學習英語的積極性和熱情降低，學習動力不足。

學習目標不明確也限制了醫學生ESP的學習。目標是行為的導向和最終行為歸宿，沒有良好和明確的目標就難以采取良好而適合的行動。醫學ESP是關于醫學理論、醫學生物學、醫學毒理學的英語學科分支。掌握好醫學英語對人類社會具有重大意義。但是很多醫學生學習英語就是為了通過考試，而不是為了今后國際醫學技術交流以及診治外國病患，不是為了引進國外先進醫療技術、醫療設備。這樣不明確的醫學ESP學習目標無法確保醫學生熟練掌握醫學英語。

（二）文化環境方面—-醫療文化背景的異同

中國傳統醫術博大精深，醫學文化源遠流長，其主要思想為天地合一、治標治本的思想。西醫是借用一定的設備輔助醫療，運用生物學、化學、物理學等理論應用于醫療實踐。醫學英語的學習必然會受到跨文化因素的制約，主要包括醫療技術、醫療理念、醫療設備、醫療方式等。比如醫學ESP英語聽力，由于學生缺乏對方國家醫療方面的基礎知識，在收聽到專業性較強的醫學ESP英語時，感覺十分困惑。

傳統語言教育沒有注意到文化差異和語言交流環境等客觀因素，大多是簡單的形式語言教學，往往忽視對醫學生的跨文化交流能力培養。[4]文化和語言有著密不可分的聯系，社會環境是語言使用的基礎。大學英語課程里進行的文化教學，既來自于教學大綱的規定，同時也是社會發展的必須要求。[5]教師在教學時應當更注意中西文化的比較和相互借鑒，從文化相互交流融合的角度對受教育者實行文化教育，讓所有的英語學習者成為合格的文化傳承紐帶。

（三）教學環境方面——交流范圍較小

掌握語言的最終目的為良好的交流，沒有交流就不能很好掌握一門語言。教學環境分為課堂教學與課外教學。在課堂教學環境上，傳統的通用英語教學課堂實踐中教師為全程主導，醫學生們參與交流的機會較少，自主討論的機會更少，可見在課堂教學中交流的機會和范圍較小。課外的教學中，很少學校成立專門的醫學ESP英語俱樂部，醫學生們很難在學校進行專業的ESP的實戰交流。除此之外，由于很多學校不重視或者渠道較少，很少有學生有機會去參加醫學方面的國際會議，醫學生們很難在實際的場景中進行交流和學習，限制了學生英語應用能力的提高。

（四）環境要素方面——聽力技巧欠缺、詞匯儲備不足

環境要素是指構成人類環境整體的各個獨立的、性質不同的而又服從整體演化規律的基本物質組分，也稱環境基質。具體到英語教學中，表現為聽力、詞匯、語法、發音。在聽力方面，我國英語考核機制不合理，如我國高考很多地區不考英語聽力。[6]英語聽力就成為部分地區學生的一個弱項，學生可以進行深度閱讀，但聽力卻比較差，簡單的新聞也存在聽力障礙，這樣的情形常見。對于醫學英語來講，很多專業詞匯平時使用頻率很低，發音難以有效辨別，讀音準確度不夠。詞匯因素方面，詞匯是語言的基礎，英語也一樣，只有很少高校在本科階段開設醫學專業英語課程，很多醫學生是碩士階段才開始接觸簡單的專業英語，這就導致醫學生很晚才接觸到專業英語。

三、教育生態學視域下提高醫學生ESP聽說能力的策略

結合前面教育生態學系統的要素，在分析我國教育生態學視域下限制醫學生學習醫學ESP的限制性因素基礎上，提出提高聽說能力的策略。

（一）從學生實際水平出發，合理設置教學內容，采用科學的教學方式

生命中心主義提出尊重作為整體的生物共同體，而尊重生物共同體就是承認構成共同體的每個動植物的“固有價值”。具體到醫學英語來講，每個醫學生都有學習的機會，教師在教學中應注意平等對待學生。醫學英語教學應與學生實際的水平相匹配，以他們熟悉的知識為切入，讓學生全面認識到具體的醫學理論與語言的聯系。

教師在教學中應考慮醫學生特點，注意合理分組，不同組間形成競爭并布置課堂任務，讓同學們在合作中完成。每個組員都希望自己的小組能夠圓滿地完成任務，并勝過其他學習小組，學生抱著這樣的心態就會激發積極性，盡全力完成自己的任務，真正產生學習這種枯燥而龐雜的醫學ESP語言的興趣，形成醫學英語學習動力機制。

（二）注重ESP英語學習的文化環境，提高跨文化交流能力

醫學英語教學必須吸收說英語國家的醫療文化中有利于提高創造性醫療思維、獨自分析醫療問題、獨立解決醫學問題、個性自主學習等能力的因素。在醫學英語教學中，跨文化交際越來越重要。不同民族或國家的醫學水平、醫療特點、醫療制度等方面的差異，造成不同醫學生們的交際文化、語言規則和思維方式的差異，從而形成特別的符合本國文化醫學英語的交際規則。因此，在醫學英語ESP的教學里，教師要進行文化的介紹和對比，注重傳授文化和知識，消除學生學習醫學英語的各種制約因子，提高學生對文化差異的認識。

（三）創造聽說語言環境，擴大交流范圍

課堂教學上，教師應該擅于把握住一切時機，聯系實際生活，鼓勵學生進行醫學方面的英語交流，提升他們的交流欲望。在課堂教學中，以實際發生的醫療問題為案例，組織學生交流討論。比如，從日本核輻射問題引起的對醫療設備輻射問題的關注為切入點，將討論的主題定為如何進行有效的醫療輻射防護和輻射感染治療，在這個主題下進行小組分工和角色分工，用英語進行深入的討論。教師應努力創造良性競爭的氛圍，充分調動學生交流的積極性。任務完成之后，產生的成就感及自豪感促使學生在醫學英語學習中更加自信。學生通過完成教師布置的任務或者在課余時間通過圖書、網絡等完成自學任務，逐漸地由被動學習變為自主學習。學校應拓寬渠道，創造、爭取機會讓學生更多地參加醫學方面的國際會議，開拓眼界，提高他們的英語應用能力。

（四）夯實環境要素，擴大詞匯、加強聽說訓練

詞匯在語言這個符號系統中是制約聽說能力比較突出的一個要素。醫學英語單詞教學通常是枯燥無趣的事，教師應采用多樣化的方式，使詞匯課堂生動有趣。[7]除此之外，教師應實行醫學主題教育，擴大學生的詞匯儲備量。教師可以從醫學教材上每個單元的主題切入，如在學習中心思想是醫療文化的單元時，就可以考慮讓學生自己從各個方面對比中國和英國醫療文化的異同。除此之外，學校和學院應多舉辦醫學英語詞匯聽寫大賽等活動，幫助學生鞏固詞匯。教師應改進傳統的教學方式，更加注重對學生聽說能力的訓練，創新聽說能力培養方法，提高聽說訓練的強度。

[1]洪世梅.教育生態學與大學教育生態化的思考[J].高等教育研究，2007，（6）：51-53.

[2]陳旗敏.教育生態學視野下的課堂教學[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2008，（01）：109-101.

[3]盛仁澤.教育生態學視野中的大學英語多媒體課堂[J].長江師范學院學報，2008，（08）：36-37.

[4]吳迪.教育生態學視角下的英語課堂建構[J].沈陽航空工業學院學報，2008，（6）:181-183.

[5]胡玉輝，羅忠民，徐江清.從教育生態學視角看網絡環境下的英語課堂教學[J].衡陽師范學院學報，2010，（2）：132-133.

[6]郭穎，田延，毛海燕.教育生態學視閾下的英語課堂生態化研究[J].中國科技信息，2011，（13）：150-153.

[7]鄧海燕.教育生態學視域下高職英語課堂生態重構[J].教育與職業，2012，（12）：117-118.