“小腳印”，用心行動（外一篇）

2005年，我卸掉17年數學教師的身份，懷著一顆惶恐之心走進了水秀實驗幼兒園，開啟了我的水秀“小腳印”之旅。蘇霍姆林斯基說，“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”我始終秉承著幼兒教育以“真”為開始，以“實”為歷程，以“美”為最終目標的教育信條。

一、為兒童守護神圣的“小腳印”

一所好的幼兒園必然有著自己的“神”和“魂”，那就是生活在這所幼兒園的孩子和這所幼兒園共同烙印的教育理想和文化符號。而水秀的烙印——“小腳印”，因為聯合國兒童基金會的支持，顯得分外奪目。

“小腳印”是聯合國兒基會“保障每個孩子都有一個最佳的人生開端！”的幼兒早期綜合發展項目，也是歷史發展賦予我園的文化使命。在為兒童守護神圣的“小腳印”的過程中，我遵循文化比制度深刻、制度比關系可靠；態度比能力重要、內力比外力持久；行動比心動有用、堅持比創新更難；團隊比個人強大、績效比苦勞有效的原則。

從最初的體驗項目研究至今，我們已經探討了不同園區設置不同的體驗課程，體驗場所從幼兒園延伸到社區、家庭、自然、生活、群體中，形成了頗具水秀特色的八大體驗課程、十二大體驗館（體驗環境）、“水秀寶寶三十種經歷”（體驗活動），完善了我們“小腳印”體驗教育的理念：體驗快樂，體驗成長，體驗成功，從而形成了我園“小腳印”體驗教育特色。

二、為教師實現優質的工作空間

硬件體現了金錢加智慧，效果及時，但易被淘汰。軟件一旦成熟，形成特色，則會長盛不衰。在管理過程中，我踐行的管理哲學是：溝通互重、真誠相待、合作協調、敢于擔責、強化執行。管理模式上，幼兒園實行“一級法人、兩級管理”，采取適當放權的“邦聯式”管理模式，并建立了以班子成員為中心的核心小組巡視制，全面確立領導帶動、情感驅動、制度推動、激勵能動的“四動管理機制”。運用集團化辦園推進品牌建設，統一教育品質、統一管理模式、統一對外宣傳，并調動各園區共同探索“小腳印教育”的實踐方式，最終形成規模效應。

“發揮組織智慧，提升園所品質”是我們不懈追求的制度目標。介于園領導層面和教師層面之間的“執行園長”是保證幼兒園高速、有序運作并形成鮮明辦學特色的重要軟件之一。他們不僅是決策的執行者，更是園務管理的指導者。這一優質中介完美地將二者聯系在一起，把水秀人的共同價值和文化進行人性化組合，在教職員工中產生一種潛在說服力，把組織意志轉化為個人的自覺行動，從而使水秀人在“合作、快樂、奮進”的文化氛圍下不斷走向一個又一個新的成功。

在教師管理上，努力做到三個引導：引導教師用多元的視角從一日生活中觀察孩子，發現孩子，鼓勵孩子自由探索和表達；引導教師欣賞每一個孩子，尊重孩子的特點和需要，從孩子出發設計開展多樣的游戲活動；引導教師創設多元化環境，讓每個孩子都有機會去擴展他們的智能，并有自己的智能組合。

三、為家園撐起共育的天空

“推動搖籃的手可以推動世界”，作為全國首家“小腳印”家庭養護支持中心的園長，我深切知道，父母是影響下一代成長的關鍵人物，親子關系將直接影響子女生理健康、行為模式、人格結構等。幫助家長提高育兒素養，形成家園合力是我們的教育理想之一。

“十一五”期間，水秀人把以“成人”需要和期望為重點的家庭教育轉向以子女發展需要為基礎的親情互動的新型親子教育。“小腳印”工作歷經了從請家庭入園到送養護信息到社區再到免費送教上門等形式的服務過程，堅持把先進的嬰幼兒教育理念和家庭養護知識送到家庭。最終形成了趨于科學、富有成效的三種“家庭養護途徑”（園內組教、多媒傳教、園外送教）及九大“家庭養護支持”方式（親子教學、專題培訓、早教電視臺、上門服務等），實現了“小腳印”走進家庭教育全覆蓋，走出了一條行之有效的水秀“0～6歲家園共育”模式。

“讓每個孩子都有一個最佳的人生開端！”是我們矢志不渝的教育宗旨，在踐行教育理想的過程中，始終堅持讓教育回歸孩子，尊重孩子的發展，整合幼兒園、家庭、社區各方資源優勢，為孩子生長創設良好的環境，守護每一個生命擁有幸福童年，讓孩子的每一天都快樂，具有健全人格，為終身發展奠定基礎。

我將繼續在“小腳印”體驗教育的世界里快樂地行進著……

幼兒園，孩子的游戲天地

12月20日，幼兒園很平常的一天，區學前教育研究中心匯集濱湖區各個幼兒園分管業務副園長，對水秀金色江南分部進行了常規調研。教研員張嬌紅跟我開玩笑，說這次參加我們調研的人員都是全區大腕級的幼兒教育專家，我很是歡喜，全程跟著調研員們分享著孩子們游戲的愉悅。在這里，想跟大家分享三個關鍵詞：自由、自主與自發。這三個關鍵詞既指向幼兒，又面向教師，它們是我園游戲研究的核心，是我園教師指導游戲的關鍵，是我園幼兒創新游戲的前提。

一、體驗自由——讓孩子成為空間規劃的主人

我們發現：班級游戲區域的規劃由老師一手包辦，教師的主觀意識給區域規劃做了定格。于是，我們從空間規劃開始轉變教師觀念與做法，我們對教師給出了最直接的做法建議：在你預設區域以后，停一停，看看孩子們是否經常進你所創設的區域？聽聽孩子們在預設的區域里面說些什么？問問孩子最喜歡哪個區，為什么？通過一系列基于孩子回答的問題來傾聽孩子的心聲，來觀察孩子的喜好，來了解孩子的需求。同時從園部出發，通過開展空間規劃的討論、班級空間規劃的集體審議、班級空間規劃具體案例的研究等方式進行改善與完善。

我們看見：孩子們越來越忙，而且熱火朝天，他們在“插手”搬弄桌椅，他們在“插嘴”發表意見，班級中的所有空間都成為孩子游戲的天地，就連陽臺、走廊都成為他們充分利用的游戲空間。孩子們會說：“這是我們的教室！”老師們會說：“這是某某孩子的主意！”

后續，我們在思考：如何創設富有主題線索的師幼共同架構的游戲空間。

二、體驗自主——讓孩子成為材料挖掘的主人

我們發現：呼吁孩子在游戲中能以物代物，呼吁孩子能充分利用低結構材料或半成品材料，但是要用的時候材料在哪里？有了材料又如何提供？這些都困惑著老師。于是，我們在孩子出現的這些問題上，從傾聽來自于一線教師心聲的基礎上探究如何提供游戲所需材料的方法與策略，從而應運而生了我園本學期研究的重點——“百寶箱”。它是師幼日常收集的廢舊物品的聚集地，它是孩子以物代物隨手可得材料的集中場，它更是孩子創意游戲材料的歸屬方。

我們看見：區域游戲時間，孩子們經常聚集在百寶箱周圍，游戲中缺少了什么材料，他們都能設法從百寶箱中去得以解決；游戲區的材料也不再是成品材料、教師制作的材料唱主調了，更多的是孩子們冠名的五花八門的材料，它們滿足著孩子游戲的需求，引發著孩子游戲的思維。

后續，我們在思考：如何提供適合不同年齡層次游戲區域的百寶箱。

三、體驗自發——讓孩子成為情節發展的主人

我們發現：游戲活動中，當幼兒游戲情節不豐富或出現問題時，教師的直接參與干擾著孩子們游戲情節的深化。于是，我們明確提出：讓教師先退一步，站到孩子的身后去，仔細觀察孩子的行為方式與情節發展，從學做觀察者開始。于是，我們通過微格解析的方式，從案例、視頻中發現問題，分析原委，從而尋求解決策略。

我們看見：游戲中教師所謂的以角色身份參與、干預幼兒游戲的次數在遞減，出自于教師口中的“你可以……”“你為什么不……”等話語在遞減。游戲中，孩子的意見越來越占優勢，出自于孩子口中的“我們可以……”的倡導語越來越具有建設性。

后續，我們在思考：如何進一步提高教師的觀察分析與理解拓展能力，讓她們做一個主動的學習者、積極的體驗者、智慧的思考者及自信的表達者。

博主簡介：李燕，無錫市水秀實驗幼兒園園長。中國學前教育研究會會員，中國早期教育研究中心研究員，北師大教育學部教育家書院首批兼職研究員。全國十佳幼兒園園長，江蘇省教科研先進個人，被無錫市人民政府授予“先進教育工作者”、“優秀教師”、“教學能手”、“優秀校長”等榮譽稱號。

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