借園本教研之力，提升保教質(zhì)量

邸亞靜+韓涌泉

教研是教育發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)水平和科研能力的有效途徑，同時(shí)，幼教事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)也向幼兒教師提出了新的素質(zhì)要求。為了讓每一名幼兒都能接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，筆者所在幼兒園牢固樹立“科研興幼”的理念，堅(jiān)持“科研先導(dǎo)、改革開路”，先后承擔(dān)了國(guó)家、省重點(diǎn)及市攻關(guān)教育科研課題九項(xiàng)，構(gòu)建了“自然綜合教育”園本課程，在提高教師素質(zhì)、形成辦園特色的過程中，園本教研立了“頭等功”。

一、園本教學(xué)研究

教師是幼兒園的主力軍，但幼兒教師普遍都存在任務(wù)繁重、工作量大等問題，因此形成多樣的教研活動(dòng)，讓教研不流于形式，有效調(diào)動(dòng)教師參與教研的主動(dòng)性和積極性成為我們的重點(diǎn)工作。

筆者所在幼兒園師資水平偏低，因此我們和華師大建立了長(zhǎng)期的研究指導(dǎo)關(guān)系，朱家雄教授不但多次來園指導(dǎo)講座，而且派他的博士生、碩士生來園實(shí)地長(zhǎng)期研究，這樣使得我園教師不斷擴(kuò)充新理念，增強(qiáng)自身教學(xué)、教研能力。另外，調(diào)動(dòng)更多的人分擔(dān)教研任務(wù)，由幼兒園一個(gè)教研組長(zhǎng)改為每個(gè)級(jí)部一個(gè)教研組長(zhǎng)，這樣不但提高了教研效果，而且教師能力得到普遍提高，同時(shí)還培養(yǎng)了教研組的研討氛圍，提升了研討的廣度和深度。

（一）主題式教研

主題式教研圍繞某個(gè)主題或某個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中要解決的共性問題展開研討活動(dòng)。主題式教研的活動(dòng)形式多種多樣：（1）幼兒園教研組發(fā)布研討主題，教師們圍繞主題準(zhǔn)備相關(guān)資料，經(jīng)過研討交流，教研組長(zhǎng)歸納總結(jié)。（2）代表式大教研組活動(dòng)，如社區(qū)自然教育資源的選擇與幼兒活動(dòng)的關(guān)系問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒區(qū)域中活動(dòng)材料的投放問題、戶外游戲活動(dòng)與當(dāng)?shù)孛耖g游戲的整合問題等，自下而上匯總研討問題，教研小組代表小組討論的問題和解決問題的提議，帶到大教研組進(jìn)行二次交流討論。（3）圍繞幼兒園課程修改完善中的問題進(jìn)行研討。

（二）問題式教研

問題式教研主要是針對(duì)教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的困惑，采用大家遇到問題后共同想辦法解決的方式，因?yàn)閱栴}來源于教學(xué)，某個(gè)教師提出的問題可能是某層面教師中的共性問題。針對(duì)教師在某個(gè)常規(guī)教育教學(xué)中急需解決的問題或困惑，確立教研專題，并組織教師在教研活動(dòng)中進(jìn)行討論；對(duì)于教師們共同關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，共同查找相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章或理論，通過集體學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，以求實(shí)的精神、務(wù)實(shí)的方法、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容確保教研工作的實(shí)際性、實(shí)用性。問題式教研真正解決教師在教育教學(xué)工作中的難題與困難，使教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師成長(zhǎng)的橋梁作用。

（三）課題式教研

課題的提出往往反映了當(dāng)下最需要解決的教育實(shí)踐中的各種現(xiàn)實(shí)問題，幼兒園利用現(xiàn)有資源和能力承擔(dān)高級(jí)別課題便是把最新的理念和發(fā)展?fàn)顩r引入到本園，在做課題的過程中不斷摸索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高。結(jié)題后將成果運(yùn)用到本園更是對(duì)園本教學(xué)的一種提升。在研究中運(yùn)用“以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗(yàn)為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時(shí)的教研活動(dòng)結(jié)合在一起，以科研促教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，最終達(dá)到提高保教質(zhì)量的目標(biāo)。

二、園本課程研究

教育活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重中之重，園本課程研究也是開展園本教研活動(dòng)的重要一環(huán)。一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)，需要教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。筆者所在幼兒園采用“周期性螺旋教學(xué)法”（圖一），以五大領(lǐng)域?yàn)橹骶€，使教育目標(biāo)和內(nèi)容通過“優(yōu)良的一日活動(dòng)”來完成。

另外，為了更好地改進(jìn)課程，可以設(shè)計(jì)園本課程評(píng)價(jià)分析表，表中涵蓋主題信息、對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)、對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，教研以月為單位由小教研組進(jìn)行教研，最后通過大教研組討論進(jìn)行總結(jié)。例如，在組織語(yǔ)言活動(dòng)“動(dòng)物媽媽的愛”中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)老虎媽媽“用嘴叼著摔一摔”不理解，只是一味地朗誦；幼兒戴頭飾分組表演效果不理想。經(jīng)過教研組討論，教師進(jìn)行了反思，并根據(jù)年齡特點(diǎn)，我們將課程進(jìn)行修改，刪掉表演部分換成詩(shī)歌仿編。

圖一：周期性螺旋教學(xué)法

同時(shí)借助名師引領(lǐng)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)著名幼師組織課程的方法，把握新課程的教育理念，為教師打造快捷成長(zhǎng)的平臺(tái)，課程結(jié)束后教師們針對(duì)課程的亮點(diǎn)、問題等進(jìn)行教研。如應(yīng)彩云老師的“藏在哪里了”是一節(jié)讓諸多教師模課的對(duì)象，該課的教育指向有兩點(diǎn)，一是認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教師模課后我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題并進(jìn)行了改進(jìn)，首先在繪本選擇上，應(yīng)老師選擇的繪本不適合青島的孩子，上海是多雨的城市所以繪本選擇的是水墨畫，沒有明顯輪廓，感覺像在雨中看動(dòng)物，但對(duì)于我們小班的孩子，他分辨不請(qǐng)到底畫面中都有誰(shuí)。其次，應(yīng)老師選中四張桌子代表花叢、草叢、大樹、石頭，引導(dǎo)小朋友躲在桌子底下并說出藏在花叢里、藏在大樹后，但模課后我們發(fā)現(xiàn)躲在貼有“石頭”圖片的桌子下的小朋友總是說“藏在石頭里”而不是“藏在石頭后”，于是教研后我們將桌子換成了屏風(fēng)。

三、園本培訓(xùn)研究

為了使幼兒園科研成果的推廣立竿見影，使教師們的觀察能力、分析能力、組織能力提升效果明顯，我們采用以下幾種培訓(xùn)法。一是以研帶教培訓(xùn)法，課程中的教研組成員通過給教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)別引領(lǐng)等方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，例如每個(gè)新教師入園一年后我們便要求她組織公開課，老教師去聽課、評(píng)課；組織新教師去聽老教師上課；同級(jí)教師之間互聽。二是能長(zhǎng)為師的培訓(xùn)，進(jìn)行“一周一題一技一狀元”，即每周不同科目各出一題，每題許一位狀元，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具、舞蹈等。還有“一月一競(jìng)一專家”每月匯總同科目狀元，同題竟出幼兒園××技能專家，進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)專家檔案領(lǐng)專家獎(jiǎng)金，連評(píng)連任，如果被第二人超過，取消專家資格。幼兒園技能專家需要帶5～10人，例如我們有語(yǔ)言專家、課件制作專家等。三是高校專家培訓(xùn)法，聘高校專家長(zhǎng)期指導(dǎo)培訓(xùn)。四是資源共享，二次培訓(xùn)法，凡是外出參培教師將所學(xué)所獲整理成課件對(duì)沒有參培的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。五是“因缺施教”培訓(xùn)法，根據(jù)自身情況隨時(shí)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，如不同領(lǐng)域教學(xué)中PPT的制作小技巧，F(xiàn)lash制作等。

幼兒園應(yīng)本著學(xué)習(xí)——發(fā)展——提高的原則，以園本教研為載體，不斷提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而努力提高教育教學(xué)水平，提升保教質(zhì)量，使師幼健康、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石艷等.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本教研管理[J].學(xué)前教育研究，2010（04），63-66.

[2]徐美娥.基于行動(dòng)的園本教研[J].學(xué)前教育研究，2009（12），55-57.

[3]韓夢(mèng)鳳.幼兒園現(xiàn)代化研究與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2007.

教研是教育發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)水平和科研能力的有效途徑，同時(shí)，幼教事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)也向幼兒教師提出了新的素質(zhì)要求。為了讓每一名幼兒都能接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，筆者所在幼兒園牢固樹立“科研興幼”的理念，堅(jiān)持“科研先導(dǎo)、改革開路”，先后承擔(dān)了國(guó)家、省重點(diǎn)及市攻關(guān)教育科研課題九項(xiàng)，構(gòu)建了“自然綜合教育”園本課程，在提高教師素質(zhì)、形成辦園特色的過程中，園本教研立了“頭等功”。

一、園本教學(xué)研究

教師是幼兒園的主力軍，但幼兒教師普遍都存在任務(wù)繁重、工作量大等問題，因此形成多樣的教研活動(dòng)，讓教研不流于形式，有效調(diào)動(dòng)教師參與教研的主動(dòng)性和積極性成為我們的重點(diǎn)工作。

筆者所在幼兒園師資水平偏低，因此我們和華師大建立了長(zhǎng)期的研究指導(dǎo)關(guān)系，朱家雄教授不但多次來園指導(dǎo)講座，而且派他的博士生、碩士生來園實(shí)地長(zhǎng)期研究，這樣使得我園教師不斷擴(kuò)充新理念，增強(qiáng)自身教學(xué)、教研能力。另外，調(diào)動(dòng)更多的人分擔(dān)教研任務(wù)，由幼兒園一個(gè)教研組長(zhǎng)改為每個(gè)級(jí)部一個(gè)教研組長(zhǎng)，這樣不但提高了教研效果，而且教師能力得到普遍提高，同時(shí)還培養(yǎng)了教研組的研討氛圍，提升了研討的廣度和深度。

（一）主題式教研

主題式教研圍繞某個(gè)主題或某個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中要解決的共性問題展開研討活動(dòng)。主題式教研的活動(dòng)形式多種多樣：（1）幼兒園教研組發(fā)布研討主題，教師們圍繞主題準(zhǔn)備相關(guān)資料，經(jīng)過研討交流，教研組長(zhǎng)歸納總結(jié)。（2）代表式大教研組活動(dòng)，如社區(qū)自然教育資源的選擇與幼兒活動(dòng)的關(guān)系問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒區(qū)域中活動(dòng)材料的投放問題、戶外游戲活動(dòng)與當(dāng)?shù)孛耖g游戲的整合問題等，自下而上匯總研討問題，教研小組代表小組討論的問題和解決問題的提議，帶到大教研組進(jìn)行二次交流討論。（3）圍繞幼兒園課程修改完善中的問題進(jìn)行研討。

（二）問題式教研

問題式教研主要是針對(duì)教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的困惑，采用大家遇到問題后共同想辦法解決的方式，因?yàn)閱栴}來源于教學(xué)，某個(gè)教師提出的問題可能是某層面教師中的共性問題。針對(duì)教師在某個(gè)常規(guī)教育教學(xué)中急需解決的問題或困惑，確立教研專題，并組織教師在教研活動(dòng)中進(jìn)行討論；對(duì)于教師們共同關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，共同查找相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章或理論，通過集體學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，以求實(shí)的精神、務(wù)實(shí)的方法、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容確保教研工作的實(shí)際性、實(shí)用性。問題式教研真正解決教師在教育教學(xué)工作中的難題與困難，使教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師成長(zhǎng)的橋梁作用。

（三）課題式教研

課題的提出往往反映了當(dāng)下最需要解決的教育實(shí)踐中的各種現(xiàn)實(shí)問題，幼兒園利用現(xiàn)有資源和能力承擔(dān)高級(jí)別課題便是把最新的理念和發(fā)展?fàn)顩r引入到本園，在做課題的過程中不斷摸索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高。結(jié)題后將成果運(yùn)用到本園更是對(duì)園本教學(xué)的一種提升。在研究中運(yùn)用“以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗(yàn)為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時(shí)的教研活動(dòng)結(jié)合在一起，以科研促教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，最終達(dá)到提高保教質(zhì)量的目標(biāo)。

二、園本課程研究

教育活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重中之重，園本課程研究也是開展園本教研活動(dòng)的重要一環(huán)。一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)，需要教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。筆者所在幼兒園采用“周期性螺旋教學(xué)法”（圖一），以五大領(lǐng)域?yàn)橹骶€，使教育目標(biāo)和內(nèi)容通過“優(yōu)良的一日活動(dòng)”來完成。

另外，為了更好地改進(jìn)課程，可以設(shè)計(jì)園本課程評(píng)價(jià)分析表，表中涵蓋主題信息、對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)、對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，教研以月為單位由小教研組進(jìn)行教研，最后通過大教研組討論進(jìn)行總結(jié)。例如，在組織語(yǔ)言活動(dòng)“動(dòng)物媽媽的愛”中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)老虎媽媽“用嘴叼著摔一摔”不理解，只是一味地朗誦；幼兒戴頭飾分組表演效果不理想。經(jīng)過教研組討論，教師進(jìn)行了反思，并根據(jù)年齡特點(diǎn)，我們將課程進(jìn)行修改，刪掉表演部分換成詩(shī)歌仿編。

圖一：周期性螺旋教學(xué)法

同時(shí)借助名師引領(lǐng)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)著名幼師組織課程的方法，把握新課程的教育理念，為教師打造快捷成長(zhǎng)的平臺(tái)，課程結(jié)束后教師們針對(duì)課程的亮點(diǎn)、問題等進(jìn)行教研。如應(yīng)彩云老師的“藏在哪里了”是一節(jié)讓諸多教師模課的對(duì)象，該課的教育指向有兩點(diǎn)，一是認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教師模課后我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題并進(jìn)行了改進(jìn)，首先在繪本選擇上，應(yīng)老師選擇的繪本不適合青島的孩子，上海是多雨的城市所以繪本選擇的是水墨畫，沒有明顯輪廓，感覺像在雨中看動(dòng)物，但對(duì)于我們小班的孩子，他分辨不請(qǐng)到底畫面中都有誰(shuí)。其次，應(yīng)老師選中四張桌子代表花叢、草叢、大樹、石頭，引導(dǎo)小朋友躲在桌子底下并說出藏在花叢里、藏在大樹后，但模課后我們發(fā)現(xiàn)躲在貼有“石頭”圖片的桌子下的小朋友總是說“藏在石頭里”而不是“藏在石頭后”，于是教研后我們將桌子換成了屏風(fēng)。

三、園本培訓(xùn)研究

為了使幼兒園科研成果的推廣立竿見影，使教師們的觀察能力、分析能力、組織能力提升效果明顯，我們采用以下幾種培訓(xùn)法。一是以研帶教培訓(xùn)法，課程中的教研組成員通過給教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)別引領(lǐng)等方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，例如每個(gè)新教師入園一年后我們便要求她組織公開課，老教師去聽課、評(píng)課；組織新教師去聽老教師上課；同級(jí)教師之間互聽。二是能長(zhǎng)為師的培訓(xùn)，進(jìn)行“一周一題一技一狀元”，即每周不同科目各出一題，每題許一位狀元，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具、舞蹈等。還有“一月一競(jìng)一專家”每月匯總同科目狀元，同題竟出幼兒園××技能專家，進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)專家檔案領(lǐng)專家獎(jiǎng)金，連評(píng)連任，如果被第二人超過，取消專家資格。幼兒園技能專家需要帶5～10人，例如我們有語(yǔ)言專家、課件制作專家等。三是高校專家培訓(xùn)法，聘高校專家長(zhǎng)期指導(dǎo)培訓(xùn)。四是資源共享，二次培訓(xùn)法，凡是外出參培教師將所學(xué)所獲整理成課件對(duì)沒有參培的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。五是“因缺施教”培訓(xùn)法，根據(jù)自身情況隨時(shí)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，如不同領(lǐng)域教學(xué)中PPT的制作小技巧，F(xiàn)lash制作等。

幼兒園應(yīng)本著學(xué)習(xí)——發(fā)展——提高的原則，以園本教研為載體，不斷提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而努力提高教育教學(xué)水平，提升保教質(zhì)量，使師幼健康、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石艷等.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本教研管理[J].學(xué)前教育研究，2010（04），63-66.

[2]徐美娥.基于行動(dòng)的園本教研[J].學(xué)前教育研究，2009（12），55-57.

[3]韓夢(mèng)鳳.幼兒園現(xiàn)代化研究與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2007.

教研是教育發(fā)展的必然要求，是提高教師教學(xué)水平和科研能力的有效途徑，同時(shí)，幼教事業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)也向幼兒教師提出了新的素質(zhì)要求。為了讓每一名幼兒都能接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，筆者所在幼兒園牢固樹立“科研興幼”的理念，堅(jiān)持“科研先導(dǎo)、改革開路”，先后承擔(dān)了國(guó)家、省重點(diǎn)及市攻關(guān)教育科研課題九項(xiàng)，構(gòu)建了“自然綜合教育”園本課程，在提高教師素質(zhì)、形成辦園特色的過程中，園本教研立了“頭等功”。

一、園本教學(xué)研究

教師是幼兒園的主力軍，但幼兒教師普遍都存在任務(wù)繁重、工作量大等問題，因此形成多樣的教研活動(dòng)，讓教研不流于形式，有效調(diào)動(dòng)教師參與教研的主動(dòng)性和積極性成為我們的重點(diǎn)工作。

筆者所在幼兒園師資水平偏低，因此我們和華師大建立了長(zhǎng)期的研究指導(dǎo)關(guān)系，朱家雄教授不但多次來園指導(dǎo)講座，而且派他的博士生、碩士生來園實(shí)地長(zhǎng)期研究，這樣使得我園教師不斷擴(kuò)充新理念，增強(qiáng)自身教學(xué)、教研能力。另外，調(diào)動(dòng)更多的人分擔(dān)教研任務(wù)，由幼兒園一個(gè)教研組長(zhǎng)改為每個(gè)級(jí)部一個(gè)教研組長(zhǎng)，這樣不但提高了教研效果，而且教師能力得到普遍提高，同時(shí)還培養(yǎng)了教研組的研討氛圍，提升了研討的廣度和深度。

（一）主題式教研

主題式教研圍繞某個(gè)主題或某個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中要解決的共性問題展開研討活動(dòng)。主題式教研的活動(dòng)形式多種多樣：（1）幼兒園教研組發(fā)布研討主題，教師們圍繞主題準(zhǔn)備相關(guān)資料，經(jīng)過研討交流，教研組長(zhǎng)歸納總結(jié)。（2）代表式大教研組活動(dòng)，如社區(qū)自然教育資源的選擇與幼兒活動(dòng)的關(guān)系問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒區(qū)域中活動(dòng)材料的投放問題、戶外游戲活動(dòng)與當(dāng)?shù)孛耖g游戲的整合問題等，自下而上匯總研討問題，教研小組代表小組討論的問題和解決問題的提議，帶到大教研組進(jìn)行二次交流討論。（3）圍繞幼兒園課程修改完善中的問題進(jìn)行研討。

（二）問題式教研

問題式教研主要是針對(duì)教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的困惑，采用大家遇到問題后共同想辦法解決的方式，因?yàn)閱栴}來源于教學(xué)，某個(gè)教師提出的問題可能是某層面教師中的共性問題。針對(duì)教師在某個(gè)常規(guī)教育教學(xué)中急需解決的問題或困惑，確立教研專題，并組織教師在教研活動(dòng)中進(jìn)行討論；對(duì)于教師們共同關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，共同查找相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章或理論，通過集體學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，以求實(shí)的精神、務(wù)實(shí)的方法、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容確保教研工作的實(shí)際性、實(shí)用性。問題式教研真正解決教師在教育教學(xué)工作中的難題與困難，使教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師成長(zhǎng)的橋梁作用。

（三）課題式教研

課題的提出往往反映了當(dāng)下最需要解決的教育實(shí)踐中的各種現(xiàn)實(shí)問題，幼兒園利用現(xiàn)有資源和能力承擔(dān)高級(jí)別課題便是把最新的理念和發(fā)展?fàn)顩r引入到本園，在做課題的過程中不斷摸索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高。結(jié)題后將成果運(yùn)用到本園更是對(duì)園本教學(xué)的一種提升。在研究中運(yùn)用“以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗(yàn)為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時(shí)的教研活動(dòng)結(jié)合在一起，以科研促教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，最終達(dá)到提高保教質(zhì)量的目標(biāo)。

二、園本課程研究

教育活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重中之重，園本課程研究也是開展園本教研活動(dòng)的重要一環(huán)。一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)，需要教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。筆者所在幼兒園采用“周期性螺旋教學(xué)法”（圖一），以五大領(lǐng)域?yàn)橹骶€，使教育目標(biāo)和內(nèi)容通過“優(yōu)良的一日活動(dòng)”來完成。

另外，為了更好地改進(jìn)課程，可以設(shè)計(jì)園本課程評(píng)價(jià)分析表，表中涵蓋主題信息、對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)、對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)、對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，教研以月為單位由小教研組進(jìn)行教研，最后通過大教研組討論進(jìn)行總結(jié)。例如，在組織語(yǔ)言活動(dòng)“動(dòng)物媽媽的愛”中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)老虎媽媽“用嘴叼著摔一摔”不理解，只是一味地朗誦；幼兒戴頭飾分組表演效果不理想。經(jīng)過教研組討論，教師進(jìn)行了反思，并根據(jù)年齡特點(diǎn)，我們將課程進(jìn)行修改，刪掉表演部分換成詩(shī)歌仿編。

圖一：周期性螺旋教學(xué)法

同時(shí)借助名師引領(lǐng)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)著名幼師組織課程的方法，把握新課程的教育理念，為教師打造快捷成長(zhǎng)的平臺(tái)，課程結(jié)束后教師們針對(duì)課程的亮點(diǎn)、問題等進(jìn)行教研。如應(yīng)彩云老師的“藏在哪里了”是一節(jié)讓諸多教師模課的對(duì)象，該課的教育指向有兩點(diǎn)，一是認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教師模課后我們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題并進(jìn)行了改進(jìn)，首先在繪本選擇上，應(yīng)老師選擇的繪本不適合青島的孩子，上海是多雨的城市所以繪本選擇的是水墨畫，沒有明顯輪廓，感覺像在雨中看動(dòng)物，但對(duì)于我們小班的孩子，他分辨不請(qǐng)到底畫面中都有誰(shuí)。其次，應(yīng)老師選中四張桌子代表花叢、草叢、大樹、石頭，引導(dǎo)小朋友躲在桌子底下并說出藏在花叢里、藏在大樹后，但模課后我們發(fā)現(xiàn)躲在貼有“石頭”圖片的桌子下的小朋友總是說“藏在石頭里”而不是“藏在石頭后”，于是教研后我們將桌子換成了屏風(fēng)。

三、園本培訓(xùn)研究

為了使幼兒園科研成果的推廣立竿見影，使教師們的觀察能力、分析能力、組織能力提升效果明顯，我們采用以下幾種培訓(xùn)法。一是以研帶教培訓(xùn)法，課程中的教研組成員通過給教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)別引領(lǐng)等方式進(jìn)行教師培訓(xùn)，例如每個(gè)新教師入園一年后我們便要求她組織公開課，老教師去聽課、評(píng)課；組織新教師去聽老教師上課；同級(jí)教師之間互聽。二是能長(zhǎng)為師的培訓(xùn)，進(jìn)行“一周一題一技一狀元”，即每周不同科目各出一題，每題許一位狀元，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具、舞蹈等。還有“一月一競(jìng)一專家”每月匯總同科目狀元，同題竟出幼兒園××技能專家，進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)專家檔案領(lǐng)專家獎(jiǎng)金，連評(píng)連任，如果被第二人超過，取消專家資格。幼兒園技能專家需要帶5～10人，例如我們有語(yǔ)言專家、課件制作專家等。三是高校專家培訓(xùn)法，聘高校專家長(zhǎng)期指導(dǎo)培訓(xùn)。四是資源共享，二次培訓(xùn)法，凡是外出參培教師將所學(xué)所獲整理成課件對(duì)沒有參培的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。五是“因缺施教”培訓(xùn)法，根據(jù)自身情況隨時(shí)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，如不同領(lǐng)域教學(xué)中PPT的制作小技巧，F(xiàn)lash制作等。

幼兒園應(yīng)本著學(xué)習(xí)——發(fā)展——提高的原則，以園本教研為載體，不斷提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而努力提高教育教學(xué)水平，提升保教質(zhì)量，使師幼健康、和諧發(fā)展。

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