自主成就快樂

何麗麗

記得剛帶班那幾年，無論是針對哪個年齡階段的孩子，無論是上午還是下午，我都會把活動安排得緊緊湊湊，基本不留給孩子“自由時間”。因為那時我總是認為：不安排活動，孩子們會無所事事，浪費時間。后來，我漸漸發現其實不然，無論是在室內還是室外，孩子們既需要集體統一的活動，也需要自己的自由時間。孩子們需要的自由不僅僅是時間上的自由，更是思想和行動上的自由。同伴間自發的游戲、隨意的喧鬧、肆無忌憚的聊天對于他們來說，那也是一種快樂！

一、因為自主選擇，所以快樂

瞧！今天集體活動結束后，我又安排了一些“自由時間”，讓孩子們以小組為單位自主游戲，而我則在一旁靜靜地觀察。可別小瞧了這些小班的孩子，個個玩得不亦樂乎！玲玲這一桌人在玩“疊手掌”游戲，一遍又一遍；晨晨這一組在玩“僵尸”游戲，玩到興奮處則捧腹大笑；銘銘這一組在玩“拍照”的游戲，每個人都很忙，很開心。雖然游戲的內容換來換去，聊天的主題也變來變去，但我依然能感受到孩子們的愉悅。其實，自主游戲釋放的不僅僅是孩子的心靈，對教師而言，也是收獲良多。

二、因為自主制定規則，所以快樂

在孩子的心目中，老師的地位是“神圣”的，有時像嚴師，有時又像朋友。工作十余年，遇到過很多不同個性的孩子，但不管什么樣的孩子，他們都有一樣的共性——喜歡自主！所以在一日活動中，除了最基本的教學常規和生活常規不能自主安排外，其他活動我都盡量給孩子們充分的自主。

“六一”兒童節，幼兒園給孩子們準備了一把非常精致美麗的小傘，領到班上后，孩子們都爭先恐后地想要，本打算等家長接時走一個發一個的，可看到孩子們那迫不急待的樣子，我遲疑了一會。

師：我在考慮一個問題。

幼：什么問題？

師：我想是把傘發給你們，還是等你們的爸爸媽媽來了給他們？

幼：給我們，給我們……

師：給你們嗎？可我又在擔心一些問題。

幼：什么問題？

幼：我知道老師擔心我們拿到傘后會用傘打架。

師：說對了，老師擔心你們的安全，怕有人會用傘打來打去。另外，我們的傘上有個口哨，我還擔心你們會在教室里吹起來，那樣我們的教室就會非常吵人。如果你們能做好以上兩點，我就把傘發給你們。

幼：能做到，能做到……老師我們能做到！

師：如果沒做到怎么辦？

幼：就把傘收掉不給他了。

師：好，同意嗎？

幼：同意！孩子們幾乎異口同聲！

師：好，能做到的請舉手！

孩子們紛紛地舉起了小手表態。小傘發在了孩子們的手里，孩子們個個都愛不釋手，教室里也井然有序。孩子們在自主共同制定的規則中享受快樂！

三、因為自主創意，所以快樂

區域活動中，老師們因為不放心而定下“這不能、那不許”的條條框框，自己美其名曰“規則”。殊不知，我們的這些“規則”會限制了孩子，使原本趣味橫生的游戲變得呆板無味。

在健身區中，有各種自制的體育器械，以往我會限制孩子們選擇材料，怕材料太多，亂套了。如：我會告訴他們，只能用報紙棍玩趕小球（趕小豬）游戲，或者玩“套圈”游戲。可每次都發現，孩子們只能玩幾分鐘，就開始亂跑，無所事事了，無論我怎么引導和干預，效果甚微。

于是，我改變了策略。在健身區里不限制材料，想怎么玩都可以，但要注意安全，最后要收拾整理好材料。孩子們投入地玩著：瞧，他們把地墊當成了跳舞毯，把奶粉桶當成了鼓，幾個孩子還配合得很默契，一邊敲鼓一邊跳舞，很是熱鬧。他們把所有的材料都組合在一起，還設置了情境。如：用旺仔瓶做小橋挑戰難度，用套圈套在自己頭上，兩手打開走小橋，孩子們樂此不疲，玩得非常盡興。

其實在幼兒一日生活中的各個環節，老師們都要多觀察、多思考，多給孩子自由，多讓孩子自主，因為只有在自主的活動中孩子才是最快樂的。