把作文搬到博客上

吳金練

從事語文教學以來，最讓筆者為之頭痛的是學生特別怕寫作文。一聽到老師要布置作文，大多數學生便開始叫苦連天、唉聲嘆氣。作文課上，有些學生抓耳撓腮，面紅耳赤，咬著筆桿子，憋了大半天都寫不出幾句話來，收上來的作文質量可想而知。這引起了筆者對作文教學的反思：作文教學到底出了什么問題？為什么學生這么怕寫作文？怎樣讓學生對作文產生興趣，而不再談寫色變？隨著博客的普及，筆者決定開設班級博客，把作文搬到博客上，讓博客成為小學作文教學的輔助工具，以促進作文教學創新，提高學生習作興趣。那么，博客應該如何經營，使它在作文教學中發揮最大的作用呢?筆者結合自己的實踐粗淺地談談看法。

一、向學生征集稿件

班級博客建立后，教師自然是主編，根據學生的能力，教師可以適當聘任一些學生作為副主編，一起打理博客，以減輕自己的工作量。每周向全班同學征集稿件，放假期間，也可以開設作文專欄或征文之類的活動，要求學生把作文輸入電腦，將電子稿發到教師郵箱，由教師和副主編一起討論，然后確定錄用文章，發表在博客上。這一活動激起學生們極大的興趣，學生們不再像以前那樣討厭寫作，而是由原先的被動變成主動，他們能夠認真對待每一次練筆，有的同學因為家中沒有電腦，他們也能想方設想，通過別人的幫助完成上傳習作的任務。以前，學生們一寫完作文，把它交給了教師，從此事不關己，不聞不問。而現在就不同了，學生們的好奇心和勝負欲驅使他們迫不及待地想要知道自己的文章是否被錄用。

二、分版塊發表作文

作文教學的目的不只是培養幾個寫作高手，而是培養全體學生的語言文字表達能力?？紤]到學生的寫作水平參差不齊，有的學生會認為自己的寫作水平永遠比上不優等生，發表的機會不大，勁頭就沒那么足了。為了激發所有學生的寫作興趣，我引導他們與自己水平相當的同學競爭，博客上采取了分版塊發表作文的措施，總共有三個版塊：A版是精華版，面對優等生開放。B版是升級版，面對中等生開放，C版是普通版，面對后進生開放。當然，這只是教師自己內定的，并不向學生公布，以免挫傷學生的積極性。教師所要告訴學生的是習作發表在不同版本的同學，就能獲得不同的獎勵，讓學生自主選擇想要發表的版塊。如習作發表在A版的同學就能獲得五張積分卡，發表在B版的同學就能獲得三張積分卡，發表在C版的同學就能獲得兩張積分卡。這些積分卡有什么用呢？——期末的時候用來換獎品。積分卡越多的同學，換得的獎品的價值也就越高。

三、引導學生評論

傳統的作文教學，教師是學生習作評價的主宰，現在，教師應該把評價的權力還給學生，學生才是評價的主體。在博客上發表文章后，學生自然會到上面再去閱讀自己的文章以及其他同學的文章。這時，教師就要鼓勵學生在博客上留下自己的腳印。剛開始時，有的學生評價不到位，評價的內容不僅少而且空洞，這屬于正常的現象。教師千萬不要操之過急，而應加以引導，告訴學生評論要有針對性，可以結合作文的某一句，某一段落提出自己的看法，對同學的習作可以表示直接的贊賞，也可以表示委婉的批評。經過一段時間的訓練，學生的評論水平大大提高了。例如：在閱讀了《三逃合唱團》之后，有的學生作出了以下評論：“作者的心理描寫很生動，反映了對音樂的恐懼，從而做出了三逃：第一次——厄運，第二次——幸運，第三次——經過惡搞終于擺脫——高興。文章層次分明，描寫到位?！痹陂喿x了《表弟過生日》之后，有的學生作了這樣的評價：“文章不錯，語句幽默、通順，但結尾不太好，建議再改！加油！”由于評價真實具體，學生易于接受，樂于修改，大家在交流中寫作水平漸漸提高。

四、多種途徑宣傳博客

文章失去了讀者，也就沒有多大存在的意義，以往的作文教學中，教師是學生習作的唯一讀者。學生寫起作文來沒有多大興致，他們會認為反正是寫給老師看，若寫不好老師會幫助修改。可現在就不一樣了，由于博客的開放性決定了學生的文章一旦發表在博客上，同學、朋友、家長或者素不相識的網民都可能是作文的讀者。這些讀者會對這篇文章進行評論或回復，越多的讀者瀏覽了這篇文章，學生越能感受到寫作的價值，感受到成功的快樂，此時，學生心目中有了“讀者”，他們不再為老師而寫作，而是為自己，為讀者而寫。所以，要利用各種途徑、機會宣傳班級博客，在同學們的QQ上，在教師的QQ上，在學校的網站上，在最近新興的個人微信上都可以帖上班級博客的地址，也可以發動家長一起幫忙宣傳，擴大博客的影響力。

筆者一直希望作文教學是相當簡單、相當輕松、相當快樂的事，它不應該成為孩子的苦惱，成為教師的苦惱。我們可以試著用最簡單的理念、最嶄新的方法來指導學生習作。實踐證明，將博客引進作文教學的領域，給學生提供交流共享作文的平臺，讓學生在閱讀中相互學習，自由評價，這一大膽嘗試讓學生體會到作文的快樂，提高作文教學的有效性。不但無形中提高了學生的寫作水平和鑒賞能力，而且大大減輕了教師的負擔，教師不必像以往那樣頭暈目眩，手忙腳亂地批改學生的作文，真正達到事半功倍的效果。

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