平時積累在語文教學的重要性

【摘要】語文教學要注意平時積累。語文教學中積累的方法有課內知識要及時積累、查漏補缺并針對性積累和社會生活知識并延伸積累。如果做到這些，會有意外的效果。

【關鍵詞】語文知識；積累；必要性；查陋補缺；延伸積累

隨著教育改革的不斷深化，應試教育轉向素質教育已成為歷史的必然。提高語文教學效率，才能適應社會建設的需要、才能培養跨世紀的人才。

語文教學必須重視平時積累。在將近三十年的語文教學實踐中，曾經學習過許多教學理論，也曾探索過，實踐過，認為這是最有效的方法。它既符合語文學科自身的特點，也符合學生學習語文的規律。

一、語文知識平時積累的必要性

首先，從語文知識的特殊性看。自然學科如中學的教學、物理、化學等，具有清晰的系統知識線索，知識點與知識點之間銜接緊密，又有明顯的階段性，而且各個知識點是以其定律或定理的形式體現出來。而語文學科的知識，點多面廣，注入有注音、字、詞、句、段、篇，語法、修辭、邏輯等基礎知識，有聽說知識，由主要文體的閱讀知識、寫作知識等等。他們分散在一篇篇課文之中，必須在一個階段（初中階段或高中階段）之后，從六冊語文課本中才能整理出一個脈絡來。大家都知道，對數理化課程，許多學生一般不愿意也不敢隨意耽誤；耽誤的最多的大概就是語文課了。因為他們覺得語文課即使耽誤一個周，似乎也不會差。究其原因，可能就在于此吧！

其次，從語文課本的編排看，語文課本是語文教學的主要依據之一，是根本，可是它的編排也不盡人意。以人教版語文教材為例，各種知識的分布沒有系統，不科學，也缺乏一定的梯度。各種教育刊物上時有披露，這樣一來，語文老師只能為教而教，學生為學而學。如果是平時的教學中不注意教學方法，不隨時讓學生整理有關知識，并逐步積累，不要說不能使學生全面掌握知識，恐怕連老師要做到不遺忘、不疏漏也很困難。

再次，從學生學習語文的角度看，學生是學習的主體，要學好語文，必須有一定的知識做依托，再加上循序漸進的原則。如果平時注重了語文知識的整理、歸納和積累，學生具有了一定的知識基礎，且頭腦中知識結構合理，語文能力就會提高和發展，學起語文來也就相應的容易，學習語文的興趣會更濃。反之，如果學生頭腦中語文知識匱乏，結構不合理，讀課文似讀“天書”，根本讀不出滋味，讀不出感覺，久而久之他們就會產生厭惡語文的心理，提高語文教學效率就很困難。

最后，從語文的教學時間看。據我們的實踐，凡是平時在語文教學重視了知識積累的班級，老師的教與學生的學都相對從容主動。學生學習語文的興趣濃，積極參加各種語文活動，讀寫聽的能力全面發展。即使進入畢業班，學生也不覺得吃力，而成績很好。反之，教與學都十分被動吃力，即使教師用盡各種手段強制學生學，效果也非常差。

二、語文教學中平時積累方法

語文教學中平時積累方法很多，歸納起來大概有以下幾種;

1.課內知識要及時積累

這一積累方法常與課文教學密切結合。在教學中，就要讓學生把那些依附于課文的知識歸納整理，積累起來。如有地方音干擾的一些字的注音，易用錯的近義詞、成語，不易分辨的修辭方法等；也可以是與閱讀寫作密切相關的內容，例如整理課文中有關“雨”、的句子，并從中感悟其不同之處，以“雨”為例，就有“像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著”、“暴雨夾著栗子般大的冰雹，部分點地傾瀉下來”、“白亮亮的雨點緊跟著落下去，極硬的，砸起許多塵土”、“好雨知時節，當春乃發生”、“青箬笠，綠蓑衣，西風細雨不須歸”、“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”、等。具體方法可以是以一課、一單元、一冊或幾冊為基礎來整理積累，根據具體情況而定，不能強求一律。

2.查漏補缺并針對性積累

學生的課文知識的積累，由于會受到理解能力、歸納能力等的約束，常會出現疏漏或顧此失彼的情況，因此，有必要在適當檢查的基礎上親自動手，精選部分課內外語文知識傳授給學生，但這些知識一定要有針對性。

首先，所選知識對課文的學習有補充、擴展和深化的作用。如學習《狼》一文，提供有關作者蒲松齡的句子：“寫鬼寫妖高人一等，判貪刺虐入骨三分”，對他及《聊齋志異》有較高的評價，同時又讓學生了解作品的大致內容；或將有些課文的內容以對聯形式出一聯，要求學生學習完課文后對出另一聯，如《在烈日和暴雨下》教學后出上聯“烈日炎炎，為求生計苦掙扎，窮人難有活路”，引導學生對出“暴雨陣陣，欲賺銅板難保命，災難終無盡頭”。這樣，學生掌握一點對聯的有關知識，既有利于加深對作者的了解，也可以鞏固對課文內容的理解記憶，還擴寬了學生的知識面。

其次，所選知識也可以是針對學生知識上缺漏。如學生普遍將成語“名落孫山”寫成“名落深山”，多次糾正無效。我就將有關這個成語的文言故事補充出來：“（宋）吳人孫山，滑稽才子也。赴舉他郡，鄉人托以子偕往。鄉人子失意，山榜末，先歸。鄉人問其子得失，山曰‘解名盡處是孫山，賢郎更在孫山外。”由于這則聞言幽默有趣，學生的學習興趣極高。通過學習，一方面學生明白了“孫山”是人名，以后不再寫錯了，另一方面有幫助他們學習了淺顯的文言文，真可謂“一箭雙雕”！

3.社會生活知識并延伸積累

“功夫在詩外”道出了學好語文的奧秘。正如學好語文光靠課堂教學是不夠的一樣，語文知識的積累亦必須延伸到課外閱讀和社會生活中去。當然，這種延伸試積累必須是適度的，又必須與課本知識相輔相成，對課本知識起深化作用。

方法一是要求學生課外閱讀，將其中“讀、寫、練、考、想”等版面中的知識加以整理積累；讀完優秀作文，也要把自認為好的內容分類，則其精華筆錄積累。

方法二是要求學生在寒暑假中閱讀我國古典名著或世界名著；淺顯易懂的科普作品、自己喜歡的詩歌、劇本等也要讀一些。不要求篇目多，但要精讀，要做讀書筆記，寫心得體會，以提高自己的語文能力，擴大知識面。

總之，積累語文知識是語文教學的根本目的，如果平時做好了這項工作，就能給學生打下堅實的基礎，就能事半功倍的全面的培養學生的語文能力。如果能有序的堅持三年或六年，對學生語文水平的提高，應該是大有益處。我認為，這也是語文素質教育所必需的、所倡導的！

作者簡介：

潘朝明，新舟鎮中學語文一級教師，該教師是該校語文國干教師，是學科帶頭人，他輔導的學生在中學素質作文多次得獎。

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