淺談語文課堂中培養學生自主學習能力的措施

秦曉紅

【摘要】培養學生自主學習的能力,不僅是語文教學的應有之義,也是學生終身學習的客觀要求。語文課堂中學生自主學習能力的培養,應從五個方面進行實施。分別是教學設計圍繞自主、教學實施體現自主、教學鞏固展現自主、教學反思突出自主、教學引申關注自主。只要持之以恒,學生的自主學習能力將得到有效提高。

【關鍵詞】語文課堂；自主學習能力；措施

課標指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”據此目標，結合對相關文獻的研究及自身實踐，我們認為自主學習是指學生在老師引導下獨立、自主地研究學習對象，達到掌握知識、獲得能力，并且很好地運用這些知識與能力解決實際問題的學習方式與過程。在語文教學中應如何培養學生自主學習的能力呢？我結合自身的教學實踐和他人的成功經驗，認為至少要做好以下四個方面的工作。

一、教學設計圍繞自主

一堂成功的課，起源于成功的教學設計。在新課改和大力實施素質教育的背景下，課堂教學目標的制定要在學生課前自主預習的前提下師生共同研究來確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，這樣確定的目標才能得到學生心理和情感上的認同并能促使學生全力以赴地為實現目標而奮斗；難點的確定必須建立在學生課前自主預習的基礎上，應該是學生在預習過程中遇到的真正難以理解、解決的問題，而不是想當然脫離自己學生實際照搬教參確定的難點；難點的突破也必須針對學生的疑難之處設計情境、問題、角度、難度、方法等，問題設置力求體現學生在認知、情感、道德等方面的沖突，并盡可能地吸納更多學生參與該過程的設計；題目的設計既要突出重點、難點和知識點，又要充分考慮學生自主預習過程中暴露出的易混、易錯點，使設計的題目保持一定的梯度和區分度。由此可見，教學設計首先要圍繞自主預習這個環節，教師要編制好預習案，指導學生自主預習，緊緊圍繞學生自主預習中發現的問題來設計教學案。

二、教學實施體現自主

再好的教學設計也必須通過教學實施來貫徹落實，那么如何組織好教學實施環節呢？我認為以下三點缺一不可。

（1）激發學生的學習動機和興趣。學習動機是直接推動學生學習達到某種目的的心理動因，它表現為學生的學習志向和愿望，是學生自主學習的內在推動力。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，興趣同樣是求知的內在動力，它決定著人對事物的態度、價值取向與選擇。當一個人對某種事物產生興趣時，他就會主動地探索，執著地追求。教學實踐證明：當學生對某一學科的學習產生濃厚興趣時，他就會積極主動、心情愉快地學習，努力提高學習成績，提升能力和素質。要使學生對學習有濃厚興趣，有賴于教師運用高超的教學藝術來激發和培養。因此，語文教師必須根據語文自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發學生的學習興趣，培養其求知欲望，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”；構建和諧師生關系，使學生“親其師，信其道”，變痛苦地學為愉悅地學；培養學生成就感，使學生在一次次自主學習的成功體驗中，鞏固自主學習的動機和興趣，變短暫興趣地學為持久動力地學。

（2）營造學生自主學習的氛圍。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”新課程指出：“要關注學生的情感，態度和行為表現，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。”因此，要讓學生自主學習，課堂教學必須創設讓學生充分發展的機會和空間，營造學生自主學習的氛圍。我的做法是充分地、有選擇地、有改進地利用教材，創設突出學生主體，培養學生自主學習能力的氛圍。一是通過“讀一讀”，把閱讀的機會讓給學生。二是通過“議一議”，把議論的時間交給學生。三是通過“說一說”，把說話的權利還給學生。四是通過“想一想”，把思考的空間留給學生。五是通過“做一做”，把練習的實踐交給學生。六是通過“問一問”，把質疑的環節補充給學生。這“六個一”，充分運用了學生的“手、眼、耳、腦、口”等各種器官，兼顧了各種類型的學生，無論哪個“一”，都使學生由“靜”變“動”，調動了學生的“思”，激發了學生的“欲”，突出了學生的主體地位，體現了學生自主學習能力。

三、教學鞏固展示自主

在課堂教學的階段性過程訓練中，由學生自己作答、評判、糾錯、歸因；在布置課外作業時，注意布置的課外作業要具有開放性和創造性，并注意結合學生的生活實際，促使學生嘗試運用所學的語文知識和方法尋求解決問題的最佳方案，體驗政治學科在現實生活中的價值，使學生成為學科知識的實踐者；同時分層次布置作業，注意作業的選擇性，盡可能滿足不同層次學生的多樣化需求，使每位學生都能體驗到成就感；要求學生多閱讀適合自己的課外讀物，提倡學生建立自主學習摘抄本，摘抄自己所學的重點課外知識，定期讓學生在課上交流；鼓勵學生以學習小組為單位開展研究性學習活動，并用適當形式展示研究性學習成果。以上做法既加深了學生對課本知識的理解，擴大了學生的知識面，培養了學生自主搜集、篩選、處理信息的能力，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，又展示了學生自主學習、合作學習的風貌和能力，體驗到了合作的成功。

四、采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑。

（1）自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。我在平時的單元復習和期中、期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

（2）小組合作。合作小組是根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，學習小組做到組內異質，組間同質。組內異質為互助合作奠定基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

（3）自由組合。自由組合就是讓學生自主選擇學習的合作伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。在課堂上的即興表演、分角色朗讀及語文的課外實踐活動中，這種學習方式尤其受學生歡迎。我的學生在班級黑板報中。學生自由組合，撰稿的，編輯的，謄寫的，插畫的各盡其職，他們出的黑板報一次比一次好。

總之，在語文教學中，教師要注重學生自主學習能力的培養。只有這樣，學生的學習不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動地探究。學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發現、不斷地創新。

參考文獻：

[1]葉瀾.《教育概論》，北京：人民教育出版社，2006年版

[2]雷玲主編.《小學語文名師教學藝術》，上海：華東師范大學出版社，2008年版

endprint