默讀讓課堂更靜美

牛曉莉

一直以來，我們都知道朗讀在語文教學中具有重要的作用，在我國傳統語文教學中就有“書讀百遍，其義自見”的經典性認識。但多數教師卻忽視了默讀的作用，一味強調課堂的“動”，以致造成了看似熱鬧的一節課，除了朗讀以外，課堂上其他活動往往只是少數優等生參與，而大部分學生充當了聽眾；而且，學生思考問題并不深刻，往往問題一提出，學生就舉手發言，說的只是對文章淺層的理解，有的干脆從輔導書上照搬答案。究其原因，是教師沒有給學生充足的時間去體驗和思考——也就是說，語文教學缺乏“默讀靜思”的過程，而課后學生卻收獲甚少。

由此可見，在語文教學中，缺一不可。默讀是使用最廣、實用性最強的一種個體閱讀方式，教師應按照課堂的進程采取不同的默讀手段和策略，引領學生運用多種默讀形式來進行閱讀實踐活動，提高學生的語文綜合素養。那么，默讀有什么作用呢？

一、默讀有助于深入理解

默讀有助于對讀物的深入理解。在習慣認識中，朗讀有助于理解，而根據語言心理學家的實驗證明，默讀在加深理解方面并不亞于朗讀。這是因為在默讀時，言語聽覺、動覺、視覺等分析器之間及與大腦皮層之間復雜的神經聯系，被簡化為言語視覺分析器與大腦皮層直接聯系的溝通，因而可以從容地思考；再加上默讀無需仔細辨別字詞的聲音，這使得言語活動的皮層優勢興奮中心更為集中；默記還可以自由停頓、重復等，因而有助于對讀物的深入理解。

在默讀時，教師可以指導學生對不懂的詞語、問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內容的默讀時，學生應該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學生注意幾點：①仔細閱讀，你明白了什么？這是基礎性的要求；②仔細閱讀，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求；③仔細閱讀，你什么地方還不明白，產生了什么疑問？這是批判性、創新性的要求。也就是說，語文課堂要給學生創設一個清靜的環境、一個品嘗的境地。學生在默讀時要動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手，通過“圈畫批注”來“潛心會文”。憑教師的分析講解是達不到這個效果的，靠小組合作也是不能代替的。學生通過圈畫批注，用筆耕耘在文章的字里行間，用心徜徉在文章的人文情感中。

我教學《七顆鉆石》時，在掃清字詞障礙后，請學生默讀課文思考：課文寫了一件什么事？再給學生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注，用“——”劃出描寫水罐發生了哪些神奇變化？是什么力量使水罐發生了如此神奇的變化，你是從哪兒看出來的？在文中用“～～～～～”畫出相關詞句，在有疑問的地方打個“？”引導學生默讀、思考、理解、感悟。有的學生從“一天夜里”“哪兒也找不著”、“累得倒在”這些詞體會到了小姑娘找水時表現很勇敢，歷盡艱辛，這些都源于對媽媽的愛；有的從“喜出望外”、“真想喝個夠”、“趕緊”等詞句體會到小姑娘意外得到水的驚喜，在口渴難耐的情況下卻一心想著媽媽，急切想把水拿給媽媽喝，是因為她對媽媽的愛；從“反正要死”體會出媽媽對女兒無私的愛；也有的學生從“倒”“咽了一口唾沫”“遞”等詞中體會到小姑娘對小狗和過路人博大的愛。就這樣，學生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結合，動腦又動手，提高了默讀能力。

二、默讀有助于疑難解惑

宋代蘇軾說：“故書不厭百日讀，熟讀深思子自知。”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍有一遍的收獲，疑難往往能迎刃而解。默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，有更多的獨立思考的時間。學生可以根據思考的需要自由地停頓下來重復看、反復想，從而促進思考，促進理解的深入。如清華附小特級教師王玲湘教學《琥珀》一文，在引導學生初讀課文后，有學生質疑：“這篇課文是科學小品，為什么要寫兩個故事呢？”這個問題確實是本文理解上的一個難點，教師采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法，引導學生專心默讀全文進行理解。于是，學生默默研讀，他們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導學生對初讀時的疑問進行了討論，使學生明白科學小品文的特點是科學與藝術的結合體。再讓學生默讀課文找出文中一處描寫生動形象的詞句，表演蜘蛛當時想吃掉蒼蠅的過程，體會他小心翼翼的樣子。最后老師告訴學生：“科學有了藝術的點綴不再枯燥，藝術有了科學的依據就顯得真實。”有了這一番默默的研讀，才有學生這樣精彩的展示！所以，遇到疑難處要讓學生靜下心來靜思默想，通過反復默讀，細細品位，引領他們去思考問題、解決問題，這有助于釋疑解難，為學生深入感悟揚起風帆。教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自主得之”的“忘師”境界。

三、在默讀中默讀體會情感

語文教材，選文精當，每篇文章都蘊含著豐富的人文情感，燦燦的美，濃濃的情，款款的意，深深的理……無不滲透在課文的語言文字中。只有在靜靜的讀書中，全體學生才能靜下心來與文本進行零距離接觸，與作者傾心地對話。當教師給時間讓學生靜靜地默讀時，學生就會走進文章，沒有喧囂，沒有浮躁，沒有干擾，達到“文我合一”，進而憂文中人所“憂”、喜文中人所“喜”，情感得到交流，思想受到啟迪，認識得以升華。如《去年的樹》中：鳥歷盡千辛最后找到了幻化成燈火的樹朋友，對著燈火唱了一首歌，盯著燈火看了一會兒飛走了。我是這樣處理這一段的教學：教師深情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思：從這段文字當中，你感受到了什么？之后課堂出現了幾分鐘的沉默，在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來，充滿了用別的憂傷。盡管在這幾分鐘的時間里，教師和學生沒有任何一個動作或者語言的交流，但可以斷定的是，在潛心文本、忘我入境的平靜下，學生的純真和善良的思緒在奔涌不息。他們已經體察到了這段文字的悲劇美：此時所有的語言都將顯得蒼白無力，只有學生那靜靜的體味。

四、默讀讓課堂充滿濃濃的語文味

語文課程標準中說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文是交際工具，所以我們要讓學生品味學習語文運用的妙處；語文是文化載體，所以我們要讓學生浸潤于語文所描述的美好情景中。這就是語文的學科特性，也就是語文味。

特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。王崧舟說：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”

總之，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深地感動。

我們一定要舍得時間讓學生安安靜靜地默讀、認認真真地思考。只有這樣，我們的學生才能產生獨特的體驗、迸發思維的火花，才能真正用心地與文本進行跨越時空的無聲對話。寧靜才能致遠，思考才能智慧！給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在“讀”“思”并舉、張弛有度的語文課堂中激情四射、神思飛揚，讓我們拋卻形式，擯棄浮躁，讓“默讀”使我們的課堂更靜美！

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