初中語文生活化教學之我見

井紅麗

【摘要】新課程標準要求初中語文教學應與語文實踐相結合，以拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。那么，如何才能使語文教學走生活化的道路呢？本文從四個方面進行分析探索。

【關鍵詞】初中語文；生活化教學

新課程標準強調：“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會。”我認為“語文實踐”就是學生學習“語文”的行為或過程。只有把學生的課內學習定位在“實踐”的角度上，學生才能真正成為學習的主人。學生既然是“實踐者”，他們就必定要參與整個的語文學習過程，學生應該是聽、說、讀、寫活動的主角。他堅持要把生活為語文教育的中心內容，反對脫離生活的死教育；他強調生活實踐的重要性，反對注入式教學。那么，如何才能使語文教學走生活化的道路呢？我認為可以從以下幾條途徑開展。

一、語文教材生活化

語文教材是語文教師在教學大綱指導下組織安排自己教學任務的最重要材料。要語文教學走向生活化，首先要實現語文教材生活化。長期以來，語文教材的以課文作為教材的全部，知識作為一個體系，按知識體系組織課文，理解知識的。要實現語文教學的生活化過程，就必須改變這種單一的模式，把編寫教材的著眼點放在增強學生語言能力表達上，大力加強語言實踐活動，而課文知識則圍繞為語言實踐活動服務來編寫，課文內容也應向著接近學生生活，指導學生的思想、情感態度和價值觀等方向發展，這是語文教材向生活化發展的方向。新編的語文課程標準實驗教材就體現了這一點。如新增的課文《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》，是文壇泰斗雨果對另一位大師伏爾泰的禮贊；《傅雷家書》，是著名的學者傅雷和音樂家傅聰的藝術交流；《致女兒的信》是著名的教育家蘇霍姆林斯基對女兒的愛情啟蒙。這些文章或洋溢著充沛的激情，或蘊含著深刻的哲理，將使學生對人生、事業、愛情、術等問題有逐漸深入的領悟與思考。

二、語文教學生活化

語文教學生活化可以在語文課堂教學的實施中最生動、最直觀、最具體的呈現出來。

語文課堂教學的第一重要環節是導入。良好的開端是成功的一半，教學導入如果安排設計得當，就能牽引整個教學過程，收到先聲奪人的效果。語文導入教學，應遵循一個基本原則，即導入的內容和方式要貼近學生的生活，并以此為基點。同時還要注意做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，這是語文導入教學生活化的基本精神和根本要求。如我設計的《雨說》的導入：（錄音機里飄出淅淅瀝瀝的雨聲，配以春雨如絲的投影畫面，營造出寧靜、喜悅的氣氛，讓心靈接受“春雨”的洗禮。）同學們，聽著溫柔甜美的雨的聲音，你可感受到了雨的情懷？你可愿意傾聽“雨的訴說”？讓我們來有感情的朗讀《雨說》這首詩，讓我們細細品味，一起走進雨的世界。配合著音樂，學生已經在不知不覺中沉浸到了詩中。

三、閱讀、寫作教學生活化

閱讀是學生感知、吸收、消化語言材料的過程，是寫作的準備。寫作除了要求學生有一定的閱讀能力外，還需要對生活的感悟來作為催化劑。所以古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生只有通過對生活的獨到觀察，切身的感悟，深刻的反思，才可能激活頭腦中的已有的知識經驗，事物形象和語言材料，才可能文思泉涌，下筆千言，一氣呵成。如在學完《那樹》，布置的練筆：根據本文的內容，請你以“人類文明與自然環境的沖突”為話題，寫一篇練筆，體裁不限。

不是說“人情練達即文章”嗎？因此，閱讀寫作教學一方面要擴大信息量，加大閱讀力度；另一方面要引導學生觀察社會，體驗生活，思考人生，以激發學生寫作的欲望。只有這樣，學生才能寫出具有真情實感與自我意識的文章，避免了千人一面，思想雷同的“克隆”文章。

四、多媒體技術生活化

多媒體技術的引入，可以更好的刺激學生的學習興趣。例如《春》的教學，我們可以利用計算機技術在大量的音像、攝影、美術作品中取材。讓學生看到黑乎乎的濕土上嫩綠的小草芽頂開一小片泥土搖搖晃晃的站起來；干裂的黃土上春雨一滴一滴的落下；看到漫山的桃花；看到喜上眉梢的老農……這時相信學生的注意力已經完全集中，情緒已經被調動起來了。其次，多媒體教學有利于學生對作品的理解。例如在《看云識天氣》一文中，有一個難點，就是文中說明云的種類特征的文字，學生容易混淆，體會起來不是很明確。如果我們利用多媒體出示各種云的圖片，借助這些形象生動的圖片，學生就會準確地理解云的特征及與它們與天氣之間的關系。

總之，讓生活走進語文課堂教學，有利于語文課真正走進每位學生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動求知與探索的熱切欲望，學生會時時把語文與生活聯系起來，用課堂內學到的知識方法去觀察社會，觀察生活。鼓勵學生大膽學語文、用語文，體會語文的作用和價值，在生活實踐中不斷豐富語文知識，提高語文素養。有利于增強學生對生活的感悟能力。

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