提高初中思想政治教學有效性初探

楊禮俊

【摘要】中學思想政治課是中學德育教育的重要渠道，教學方法的得當與否直接關系到教學的有效性，能否有效地實現學生的思想轉變和自覺性提高，這是衡量教師所選擇的思想政治教育方法好壞的標準。本文從教學方法入手，探討如何增強初中思想政治教學的有效性。

【關鍵詞】初中思想政治；教學方法；有效性

思想政治課，作為中學的一門學科，它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。因此，如何提高初中思想政治課堂教學的有效性從而提高思想政治的教學質量，就變得尤為重要。那么，什么是課堂教學的有效性呢？余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！笨梢?，學生是學習的主體，課堂教學必須以學生為本。要提高出思想政治課堂教學的有效性，必須改變教師的教學方式，改變引導學生學習的方式。

一、激發學生學習興趣，打造高效課堂

興趣是學習最好的老師。初中思想政治教師也應該善于激起學生對自己課堂的興趣，想方設法吸引學生學習的注意力。例如，我們在課堂上可以結合課堂所學內容，多為學生講一些他們喜歡聽的故事。也就是所謂的把故事引入教學。雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更能為人們所接受。

1.注重時事教學，激發學生求知欲

許多學生課下聊天津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣。時事事例豐富生動和教材有一定聯系。青少年有強烈的好奇心，求知欲，對國家大事非常關心。因此教師結合時事講政治才能激發學生興趣，取得良好的教學效果。

2.善于創設情景，增強學生參與意識以激發學生興趣

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。為此，在教學中，我常常創設情景，增強學生的參與意識，激發學生的學習興趣。

3.運用幽默、漫畫、典故來激發學生學習興趣

政治課理論知識比較枯燥、抽象，如果僅僅就事論事，學生學起來會覺得索然無味，不利于知識的掌握和理解。但如果應用幽默、漫畫、典故、寓言故事、名言警句等來對理論進行講解，就很容易激發學生學習理論知識的興趣。如：我在講授九年級思想政治第二單元第4課《了解基本國情與發展戰略》可持續發展戰略的內容時，就先給出一幅河流污染的漫畫，給學生討論，河流污染會造成什么危害，同學們都踴躍發言，發表不同的看法，我再引導學生得出堅持可持續發展的意義所在。通過用這些素材進行教學，學生普遍覺得本來深奧抽象的知識容易理解掌握了，課堂氣氛也不錯，教學效果也明顯提高。

二、轉變教師教育觀念，進行多元教學

實行新課改以來，教學形式和教學模式都發生了改變，教師應該順應新形勢，認識到自己不再是課堂的主宰，學生才是課堂的主體，教師是課堂的輔助，是課堂教學的組織者，而不再是知識的教授者，是學生們的求知伙伴。教師要轉變角色，要會教學生，也要會與學生合作、交流，使整個教學成為教與學的共同體。教師應走下神壇，俯下身子與學生平等對話，彎下腰來多與學生探討，豎起拇指多給學生表揚。教師在課堂教學中也要采用多種教學方式，如通過演講、辯論的形式，多讓學生走上講臺，多給學生展現自己的機會，多給學生一些正面的肯定，對學習進行生動而有效的教育，把和諧和平等的理念引進課堂，使課堂充實有趣。多元教學，激活課堂，多樣化的教學方式可以調動學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。在教學的過程中，教師可以采取討論、表演等形式，調動每個學生，使其參與到課堂教學中來。還可以利用多媒體技術為我們創造真實場景，利用音樂、動畫等創造良好的情境氛圍，激發學生的學習興趣，拓寬師生的互動空間。運用多媒體進行教學，可有效提高學生分析、解決問題的能力。

三、利用現代化教學手段提高課堂效率

在傳統教學過程中，一切都是由教師決定的。思想政治課傳統的教學方法就是單靠教師一支粉筆一張嘴和教材的“炒作”，形成了學生圍著教師轉，教師圍著書本轉的局面，學生的主體作用被扼殺了，學生始終處于被動的灌輸狀態，學生學習的主動性、積極性根本無法實現。與此相反，新課程教學卻旨在誘導學生對教育過程的上動參與、要確立學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的個性心理，促進學生揚長避短，使學生既得到全面發展，又使自己的特長得到發揮。這樣，學生就有了學習的主動性、積極性，真正體現出學生認知主體的作用。

四、運用“合作教學”提高有效性

在社會主義現代化建設不斷發展的今天，我們以科學的發展觀為指導進行全面改革，哪里有改革，新局面就會產生在哪里，其中教育改革更是重中之重。

課程改革之后，我國的教育狀況有了很大的改善，但光靠課程改革是不夠的。教育方面，除了課程改革，還有教學改革和通過教師正確引導的學生學習方法的改革。三位一體總體布局，齊抓共舉，統籌兼顧，才能實現教育的徹底改革，才能適應不斷發展的社會需求和人們的需要。

1.教師主導性與學生主體多樣性的統一

教育是一種雙邊活動，教師有教學的自由，學生有學習的自由。要實現師生的全面自由發展，就應當讓教師的意志與學生的思想和諧相融，學生就不會覺得自己是在被迫接受學習。這是“既要合作，又不失去自由”的好方法，需要教師不斷探索。在文化多元化和信息社會化的教學環境中，僅主張教師主導性而忽略學生主體多樣性就容易導致教學過程刻板、單一，就沒有發展創新的前提和基礎。忽視教師的主導性，學生就容易在教學過程中迷失方向，不知道該學什么，該怎么學，分不清主次。所以，堅持教師主導性與學生主體多樣性的統一，可以有效克服教學內容簡單化、單一化，缺少層次性和針對性的弊病。這就需要“教”與“學”雙方展開合作性學習，進行雙邊互動，教師和學生都積極主動地參與到教學過程中來，為了達到共同的目的，合作完成教學任務。不再是從前那種“學生不知道教師在講什么，教師不知道學生在想什么”的情況。

2.結合教學內容，開展課堂討論

思想政治教育不是高高在上的學科，只有走入人們的實際生活，從解決人們所遇到的實際問題入手，才能收到解決思想問題的實效。初中生正處于心理和生理發展的階段，并不善于直接接受抽象的理論，他們更喜歡通過一些現實的事例去學習和思考。

教師在授課過程中，可以結合教學內容，引出一些社會熱點問題吸引學生們的注意力，合理布局積極發揮教師的主導作用，與學生一起展開課堂討論。教師把自己看做是一位參與者、主持人，要善于傾聽、接納學生的思想并加以分析總結，控制協調好課堂氣氛，不鼓勵胡思亂想，但要善于發現奇思妙想，給學生提供發表自己觀點的平臺，使學生的想法得到尊重，使學生思想中的亮點得到肯定，要培養學生獨立思考問題的能力。如果教師總是告訴學生問題的答案，那么學生的頭腦就會懶于思考，通過對問題的討論使學生對理論知識有了深入的理解和把握，從而提高學生分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]文海山著.《提高中學思想政治課教學實效性的探索》[J].《當代教育理論研究》，2006.10

[2]石海峰著.《提高初中思想政治課教學實效性的策略》[J].《中華教育論壇》，2007.10

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