輔導員如何在研究生創新能力培養中發揮作用

谷學峰

［摘要］近些年來，研究生創新能力培養成為研究生教育的一個核心問題。有研究者指出，研究生輔導員對研究生創新能力培養的影響不大，沒有發揮出應有的作用。這應當引起研究生輔導員的重視。研究生輔導員要充分認識研究生創新能力培養的重要性，要把研究生創新能力培養視為工作的中心與主線，根據自身的優勢與特點，全面發揮在研究生創新能力培養中的引導、組織、激勵和服務作用，為研究生培養目標的實現做出應有的貢獻。

［關鍵詞］輔導員研究生教育創新能力培養

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0098-03

研究生創新能力是指研究生經過系統地學習知識后具備的發現謬誤、提出問題和解決問題的學術創新能力。研究生創新能力的強弱是影響我國科技創新人才質量的關鍵因素。目前，研究生創新能力普遍不強是一個不爭的事實。為此，教育部專門制訂實施研究生教育創新計劃，大力加強研究生創新能力培養，提高研究生的培養質量。因此，如何加強研究生創新能力培養迅速成為一個備受關注的課題，出現了很多研究成果。其中，有研究者指出，經調查發現，輔導員在研究生創新能力培養方面所起的作用不大。[1]這一研究結論應該引起我們輔導員工作者的重視。筆者認為，輔導員作為研究生管理工作的具體負責人員，完全有條件在研究生創新能力培養方面發揮出應有的重要作用，應該能夠為研究生創新能力的培養和提高增添助力。

一、研究生創新能力現狀分析

近些年來，我國研究生教育超常規發展，其招生數量不斷增長，但是培養的質量卻有所下降。在2002年中國研究生院院長聯席會上，與會的研究生院院長們一致認為，“影響研究生教育質量的一個主要表現就是研究生創新能力不強”。[2]2006年至2009年，清華大學教育研究院對我國研究生教育質量與發展狀況做了三次調查，調查結果顯示“我國的研究生創新能力整體狀況不容樂觀”，其具體表現為：創新精神與創新意識缺乏，創新活動參與程度較低，高水平創新性成果缺乏。[3]可見，研究生創新能力不強是我國研究生教育所面臨的一個真實情況。

作為研究生輔導員，筆者與研究生就其創新能力培養的有關問題做過一些交流，總結出研究生創新能力不強的三個表現，具體如下：

（一）對學術研究缺乏興趣

考取研究生是為了更好地就業，或者是因為找不到工作才考研，這是絕大多數研究生考研的原因。在為就業而考研的思想導向下，研究生往往熱衷于發展自身的就業條件，彌補本科畢業時所不具備的就業技能，如考各種職業證書、尋找各種實習機會以積累工作經驗等。而研究生對于學術研究則缺乏興趣與動力，普遍表現為：只是為了順利畢業，才以被動應付的心態去發表論文和撰寫學位論文。可以這樣說，絕大多數研究生的興趣在于如何找到一份好的工作，而不在于學術論文的寫作，遑論學術創新了。

（二）參與學術實踐活動少

研究生的學術實踐活動，主要包括科研課題、學術沙龍、學術講座、學術交流、社會實踐等。根據清華大學教育研究院研究人員所做的調查結果可知，研究生參與科研課題與學術交流活動的機會比較少，如碩士研究生參加科研課題的機會情況為：“一般”的占33%，“較少”的占20%，“沒有”的占8%；參加學術交流活動的機會情況為：“一般”的占35.33%，“較少”的占21.23%，“沒有”的占8.60%。[4]上述調查結果顯示，研究生參與學術交流的機會要比參與科研課題的機會少一些。這一現象在非重點大學研究生群體中更為普遍。學術講座是研究生應該積極參與的一種開闊學術視野、啟發學術思路、進行學術交流的學術活動。然而在現實生活中，研究生對學術講座卻不感興趣，不愿意參加，自愿參加和有興趣參加的學生僅為少數，并且越是高年級的研究生越是不愿意參加。

（三）學術成果缺乏創新性

目前，我國研究生的學術成果普遍缺乏創新性。有人指出，研究生學術成果缺乏創新性主要表現在“四個簡單”上：“一是簡單移植，只是對他人方法的重復應用；二是簡單揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；三是簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論。”[5]還有人指出，我國研究生的學術成果在原創性和他引率等方面與國際一流水平存有相當大的差距。[6]創新性的缺乏導致研究生的學術成果難以在高水平學術期刊上發表。筆者在某次研究生獎學金評選中，對研究生所提交的學術論文進行審查，統計結果顯示：以研究生為第一作者的核心論文為0篇，以導師為第一作者、研究生為第二作者的論文為1篇，其余的為一般性論文，而這些論文的他引率為0。這說明研究生學術成果的創新性嚴重不足，還有待于進一步提高。筆者曾對研究生寫論文的動機做過調查，調查顯示：絕大多數研究生寫論文是為了順利畢業，或是為了評優評獎，真正為了學術興趣而寫文章的則為少數。這說明研究生在從事學術研究時還存在較為嚴重的學術功利化傾向。

二、 輔導員應如何在研究生創新能力培養中發揮應有的作用

研究生輔導員在研究生創新能力的培養中起到的作用如何？有研究者對此進行了調查，發現研究生認為輔導員對他們創新能力幾乎沒有影響的占41.59%，影響一般的占24.56%。[7]這說明輔導員對研究生創新能力的影響不大。其原因一方面在于輔導員主要負責具體事務性工作，另一方面則可能在于輔導員在具體教育管理工作中對研究生創新能力培養的重視不夠。教育部制定下發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”[8]在現實生活中，研究生輔導員是研究生教育及管理服務工作的主體，“是高校人才培養體系中與學生關系最為密切的教師人群之一”，[9]在研究生創新能力培養中具有自身獨特的優勢。當前，研究生創新能力培養和提高是研究生教育的核心問題，是我國研究生教育戰線的一項主要任務。因此，輔導員作為研究生教育管理者中的重要一員，應順應研究生教育發展的要求，根據自身工作特點，以研究生創新能力培養為工作中心與主線，力爭在研究生創新能力培養工作中發揮出應有的作用。

（一） 以思想政治教育為保障，引導研究生創新活動

我們要認識到思想政治教育是研究生創新能力培養的保障。《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》指出：“在一些研究生身上仍不同程度地存在著理想信念模糊、集體觀念淡薄、學術道德失范、知行不夠統一等問題。”[10]研究生身上存在的這些問題不利于研究生創新能力的培養。輔導員要加強研究生思想政治教育，充分了解和把握研究生的思想政治狀況，并結合研究生生活、學習的實際，鼓勵研究生參與科研創新實踐，引導研究生樹立正確的學習觀、就業觀，培養研究生良好的科學精神、創新意識和學術風氣。研究生多數是為了更好就業而考研，從而對學術研究缺乏興趣與動力；研究生也存在為評優評獎或為畢業才寫論文的情況，學術功利化現象嚴重。輔導員應該積極面對這些現象，從研究生新生入學教育抓起，幫助研究生理順就業與學術研究的關系，要讓學生認識到學術水平和能力的提高有助于就業的現狀，引導研究生正確對待學術研究和遵守學術道德，從而有利于研究生創新能力的培養和提高。

（二）以實踐活動為載體，鍛煉研究生創新能力

研究生創新能力不強的一個表現，就是研究生參與學術實踐活動少。“創新能力不是純粹思維的自由創造物，歸根到底它是實踐的產物，只有變革客體的實踐才能檢驗、發展人們的創新能力。”[11]研究生輔導員的工作職責之一，就是組織學術文化活動。一是研究生輔導員要深入了解研究生的學術訴求，以提高研究生的學術科研能力和豐富學術生活為中心，在能力和職責范圍內組織各種層次、各種形式的學術交流活動，包括學術講座、學術會議、學術沙龍等，從而營造濃厚的學術創新氛圍。二是可以嘗試指導以研究生為主體創辦屬于研究生自己的學術期刊，給研究生開辟一個可以發表自己科研成果的園地，讓研究生在辦期刊的過程中，與同輩或老師交流學術觀點，啟發創新思路，拓寬學術視野，不斷提高研究生的學術創新能力。三是注重發揮研究生會等研究生自組織在創新能力培養中的作用，讓研究生成為創新活動的組織者、實踐者和引領者。

（三） 以評優評獎為抓手，激勵研究生參與創新活動

學術創新能力，是研究生評優評獎的一個重要指標。研究生輔導員負責研究生的評優評獎工作的具體實施，要在評優評獎工作中對研究生創新能力給予合適的地位及比重，不能偏重于學生的平時學習成績，要讓學術創新能力突出的研究生得到激勵。如在研究生國家獎學金評選中，要把研究生創新能力作為一項重要的評價要素，包括學術論文的發表、科研課題的參與、科技創新獲獎、發明專利等，適當增加上述研究生創新方面的內容的評定比重，從而激發研究生的創新動力與熱情。

（四）以人本管理為途徑，服務研究生創新活動

研究生輔導員要在研究生教育管理工作中貫徹以人為本的服務管理理念，尊重研究生的主體地位，為研究生創新能力的培養和提高做好服務工作。研究生輔導員要圍繞研究生創新能力的培養，實現有限資源的合理配置，滿足研究生創新的個性需求，“輔導員要保證導師和學生能及時方便地申請到創新實踐場地”，為研究生進行院際和校際間的學術交流進行聯系和指導。[12]研究生輔導員要及時對研究生進行相關創新政策的宣傳，要及時征詢研究生在創新實踐活動中的建議與意見，及時幫助他們解決遇到的問題和困難。研究生輔導員要起到學校、學院、導師和研究生之間的“橋梁”作用，為研究生創新能力的培養構建合理有效的溝通機制和創新訴求渠道。

［參考文獻］

［1］［7］朱錦秀,鄒濤.重慶市高校研究生創新能力調查報告［J］.重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2009（3）:123.

［2］吳湘韓.研究生教育創新工程將實施［N］.華夏時報，2002（19）.

［3］［4］袁本濤,延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質量調查的結果［J］.北京大學教育評論,2009（2）:13，15-16.

［5］瞿海東,章麗萍.研究生創新能力培養的幾點思考［J］.高等農業教育,2002（10）:70.

［6］王許人.我國研究生創新能力不足原因探析［N］.中國教育報,2011（6）.

［8］教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定［J］.中華人民共和國國務院公報，2007（22）:8.

［9］王國燕,董雨,魯麗娟.研究生輔導員勝任力的核心要素分析［J］.研究生教育研究,2012（3）:66.

［10］ 教育部.教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見（教思政［2010］11號）［EB/OL］.（2010-11-17）.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/m?鄄

oe/s6875/201210/xxgk_142974.html.

［11］ 楊振洪.論創新教育以及研究生創新能力的培養［J］.學位與研究生教育,1999（5）:58.

［12］ 衛瑾.高校輔導員對研究生創新能力培養的指標體系初探［J］.高校輔導員,2011（2）:20.

［13］ 梅燕，崔麗.創新思維的培養是研究生教育的重要環節［J］.大學教育，2013（5）:9.

［責任編輯：覃侶冰］