基于應用型人才培養的地方院校園林專業實踐教學體系探索與實踐

梁娟 周紅燦 孔繁磊

［摘要］當前地方本科院校園林專業實踐教學中存在一定的問題。可以以培養園林專業應用型人才為目標，構建“一條主線、二大體系、三大模塊、四個階段”的園林專業實踐教學體系。通過逐步在教學中貫徹實施該體系，取得了一定的成效，為其他地方本科院校園林專業實踐教學體系的改革提供了一定的參考。

［關鍵詞］地方本科院校園林專業應用型人才實踐教學體系

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0061-03

園林專業是一門跨學科、綜合性、實踐性強的新興專業，除了要求學生具有合理的知識結構外，還要求學生有較強的綜合能力和實踐能力。隨著市場競爭的不斷加劇和行業發展的日臻成熟，社會對園林專業學生實踐能力的要求也越來越高。[1]地方性院校園林專業開辦的時間不長，如本校懷化學院2006年才開辦該專業，受師資力量、教學條件等方面的限制，該專業在實踐教學中存在不少問題。例如在實際的教學中，存在重知識傳授輕能力培養的現象，教學計劃中實踐教學所占比重小；實踐教學課程設置不合理，課程的設置及安排有些隨意，沒有根據學生所需要掌握的實踐技能來科學地安排課程；受實踐教學條件限制，有些實踐教學課程和環節無法到位，導致學生理論與實踐的脫節嚴重。以上這些問題嚴重影響了學生實踐能力的提高以及應用型人才的培養。因此，如何借鑒和總結其他院校園林專業辦學經驗，并通過不斷探索和實踐，構建科學、合理的實踐教學體系，切實提高學生的實踐能力，辦出自己的專業特色，為當地培養出大批應用型人才，這是值得認真探索和研究的。

本研究以培養園林專業應用型人才為目標，構建了“一條主線、二大體系、三大模塊、四個階段”的園林專業實踐教學體系。隨著該體系在教學中的全面實施，教學效果顯著，學生實踐能力逐步提高，人才培養質量穩步提升。此次教學改革同時也為其他地方本科院校園林專業實踐教學體系的改革提供了一定的參考。

一、園林專業實踐教學體系的構建

基于在實踐教學中所出現的問題，為切實提高人才培養質量，經過7年的不斷探索與實踐，我們構建了“一條主線、二大體系、三大模塊、四個階段”的園林專業實踐教學體系（見圖1）。

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圖1園林專業實踐教學體系

（一）以學生實踐能力培養為主線

通過對市場、企業的深入調研，我們掌握了目前市場的需求，對人才培養有了較準確的定位，即我們要培養專業基本知識扎實，基本技能全面，具有較強的實踐能力，能在園林、城建、林業等企事業單位從事各類園林綠地規劃設計與施工、園林植物應用與養護管理及園林項目管理，融知識、能力、素質為一體的高級應用型專門人才。

我們要培養的是園林專業高級應用型專門人才，學生動手能力、實踐能力的提高是人才培養的關鍵。因此，整個實踐教學體系的構建均是圍繞提高學生實踐能力來進行的，學生實踐能力的培養是貫穿整個實踐教學體系的主線。

（二）以內容體系為基礎，保障體系為支撐

兩大體系指的是實踐教學內容體系和實踐教學保障體系。其中，實踐教學內容體系包括實踐教學的目標以及實踐教學的內容，是整個實踐教學體系的基礎，實踐教學內容中各理論課程、實驗（訓）課程以及各項綜合實踐的設置是以實踐教學目標中各實踐能力的培養為依據的。保障體系包括了實踐教學條件建設、評價考核與教學管理，是整個實踐教學體系的支撐與保障。

（三）分三大模塊安排實踐教學內容

以應用型人才培養為目標，將實踐教學內容分為三個大的課程模塊，即公共能力培養模塊、基本技能培養模塊和綜合技能培養模塊。其中公共能力的培養與其他專業基本一致；基本技能的培養包括園林植物應用能力、園林技法表現能力、園林方案設計能力和園林工程設計能力等；綜合技能的培養包括園林施工管理能力、園林養護管理能力、園林場地設計能力以及園林效果表現能力等。然后對每一模塊中的能力進行進一步的細化，例如基本技能模塊中園林植物應用的能力包括園林植物識別能力與園林植物運用能力。

（四）分四個階段循序漸進培養學生實踐能力

對于實踐教學內容中學生公共能力、基本技能、綜合技能的培養，是分四個階段來完成的。第一階段為專業入門階段，主要是英語聽說讀寫、計算機應用等公共能力的培養，另外通過部分基礎課程的開設培養學生的專業興趣并進行專業入門的教育。第二階段為基本技能培養階段，主要訓練學生園林植物應用、園林技法表現、園林方案設計以及園林工程設計等方面的基本技能。第三階段為綜合技能培養階段，主要訓練學生施工管理、園林養護管理、園林場地設計以及園林效果表現等方面的綜合技能。在這一階段，學生還可根據自己的興趣愛好及專業特長有意識地側重于自己擅長的方向深入提高。第四階段為企業實戰能力培養階段，學生通過在公司或企業畢業實習，在真實、復雜的實踐環境中進一步提高自己的專業能力與素養。

二、園林專業實踐教學體系的實施

（一）新的實踐教學課程體系的實施

以“三大模塊”中學生所需要掌握的各項實踐技能為依據，分“四個階段”合理開設實驗（訓）課程以及安排綜合實踐。其中綜合實踐主要包括以下幾個方面：專業認知實習、專業綜合實習、課程設計、畢業設計、各項專業大賽等。圖2以培養學生園林技法表現能力為例，說明了實踐教學內容的安排。園林技法表現能力的培養是分階段來進行的，每個階段都有相應的實驗（訓）課程以及綜合實踐。

針對以往人才培養方案中實踐教學課時太少，不利于學生實踐能力提高的情況，我們一方面加大每門課程中實驗或實訓學時數占該門課程總課時的比例，另一方面，對于一些重要的專業課程安排專門的實訓課程或是綜合訓練課程。另外，我們還加大綜合實踐的學時數，例如將專業方面的比賽寫入到人才培養方案中，學生要參與相應的專業大賽才能拿到相應的學分。

（二）實踐教學條件建設

1.開放實驗室的成立。為保證各實踐環節順利開展，不斷改善實驗室硬件條件。同時實驗室采取開放管理的方式，全天候向學生開放，并有專業教師定期指導。學生可根據自己的興趣愛好自由安排時間在實驗室進行各項基本技能的訓練。

2.實習基地的建設。實習基地是培養學生實踐應用能力，提高學生綜合業務素質、鍛煉學生創新能力的必不可少的實踐場所。[2]學院一方面要不斷加強校內實習基地的建設；另一方面，要不斷開發校外實習基地。

3.導師制的實施。實施本科生導師制是為學生提供個性化教育和管理的有效方法。[3]導師包括校內導師和企業導師，校內導師負責學生專業技能的培養，企業導師負責學生實戰技能的培養。學生可參與校內導師的科研課題、工程項目，或是在導師指導下，申報各類創新性實驗項目或挑戰杯項目。另外，學生也可在企業導師一對一的指導下，通過參與企業的工程項目，在真實的實踐環境中完成畢業設計或是畢業實習。

（三）實踐教學評價考核方法的實施

實踐教學的評價考核主要為以下三種方式：課程考核、專業技能考核以及實習單位綜合評價考核。以國家相關標準為依據，根據實踐目標體系中學生應掌握的基本及綜合技能，制定園林專業技能規范。在日常實踐教學中，緊緊圍繞這一技能規范，有的放矢地開展教學工作，并每年組織大三的學生在第6個學期進行全面的專業技能考核，考核通過后方能開始畢業設計。

（四）實踐教學管理辦法的實施

實踐教學管理主要包括實踐教學組織管理、運行管理和質量管理三個方面。為保證各實踐教學環節的順利開展，教研室、實驗室制定并實施了各類實踐教學的管理辦法及激勵措施，對實踐教學過程進行嚴格把關。另外還對實踐教學質量進行監控，監控主要包括兩個方面：教師的教學質量以及學生的訓練質量。教師的教學質量由聽過公開課的教師與學生的評課來把握；學生的訓練質量，則通過學生實驗（訓）成績、畢業設計與課程設計等綜合實踐的成果來考查。

三、園林實踐教學體系實施后所取得的成效

“一條主線、二大體系、三大模塊、四個階段”的園林專業實踐教學體系從構建到實施已有近6年的時間。事實表明，實踐教學體系的實施使實踐教學目標得到了更進一步的明確，課程體系得到了進一步完善，教學條件得到了極大改善，教學過程得到了規范，學生實踐能力得到了較大的提高，此次教學改革是一次富有成效的改革。改革所取得的教學成果主要體現在以下幾個方面：

（一）完善了實踐教學課程體系

1.課程設置更加合理。我們是以實踐教學目標中學生需要掌握的具體實踐能力為依據來構建實踐教學課程體系的，與以往的課程體系相比，理順了各課程教學內容之間的相互關系，加大了課程重組和整合的力度。可以說課程體系中每一門課程的開設，每一項綜合實踐的開展均是圍繞培養學生某方面或某幾個方面的技能進行的，這樣學生往往能學以致用，學習的積極性與能動性大幅度提高。

2.實踐教學部分得到了強化。新的課程體系中強化了實踐教學部分，加大了實驗（訓）課以及綜合實踐所占學時數的比例。例如實踐教學內容所占總學時數的比例從2007年的27.89%提高到2009年的43.14%，然后又提高到了2011年的51.10%，這極大地改變了以往課程設置中重理論輕實踐的傾向。

3.漸進式能力培養有利于學生實踐技能的熟練掌握。新的實踐教學課程體系對于學生實踐能力的培養是循序漸進的，也就是說每一項實踐技能的培養都是分階段的、反復的，這樣使得學生對這一技能的掌握非常熟練。大部分的學生在熟練掌握了某一項或某幾項技能后往往就能輕松就業。例如有些學生手繪能力很強，有些學生軟件應用能力很強，有些學生設計能力很強，有些學生施工的能力很強，他們往往都能在公司或企業找到相應的工作崗位。

（二） 改善了實踐教學條件

1.開放實驗室的成立給學生提供了自由便利的實踐空間。以開放實驗室為平臺，學生順利完成了省級、校級多項創新性實驗項目以及參與了導師的多項工程項目，學生通過在開放實驗室進行課程設計、畢業設計等綜合實踐，操作技能得到了全面訓練，主動思考的能力、動手能力大大提高。

2.多個實習基地的建設給學生提供了實踐技能鍛煉的場所。多個校內、外實訓、實習基地的建設完成了以前學生實習靠熟人介紹到現在有規范化的場地進行實習的轉變，部分表現較好的學生實習后直接留在了實習單位，即在實習期間就解決了就業問題，達到了畢業即就業的良好效果，很大程度上提高了就業率。

3.導師制的全面實施為學生搭建了良好的科研平臺和實踐平臺。近幾年來，學生通過參與導師的科研課題、工程項目以及在導師指導下主持省級、校級大學生創新性實驗項目，科研能力、創新能力得到了較好的鍛煉。企業導師對學生進行一對一的實踐指導在很大程度上提高了學生的綜合素質與能力，部分學生在企業導師的幫助下畢業后順利找到了工作崗位，這在一定程度上促進了就業率的提高。

（三）學生培養質量穩步提升

1.學生實踐能力逐步提高。完善的實踐教學課程體系不僅使學生掌握了系統、全面的專業基本知識與技能，專業綜合實習、畢業實習、各類專業大賽等綜合實踐還極大地提高了學生的綜合能力與素質。例如通過參與教師的工程項目，學生在大學期間就能接觸到本行業的新技術、新技能，鍛煉其處理生產實踐問題的能力，能直接將所學知識應用到社會實踐中去，這為他們以后走上就業崗位打下了良好的基礎；通過參與教師的科研課題以及承擔大學生創新性實驗項目，學生的創新能力、思維能力得到了極大地提高；通過組織并參與各類專業活動，學生的組織與管理能力、綜合技能等得到了極大地鍛煉，校園文化生活也變得更加豐富多彩。

2.學生就業率逐年提高。學生實踐能力的提高集中體現在畢業生的就業情況上。自新的實踐教學體系全面實施后，學生的就業率逐年提高。2006級畢業生的就業率為75%，2007級為85%，而2008級、2009級則提高到了90%以上。在已就業的學生中，專業對口的占絕大多數，也就是說大部分學生所從事的是本行業的工作。

“一條主線、二大體系、三大模塊、四個階段”的園林專業實踐教學體系在園林專業應用型人才培養上取得了一定的教學成效。但實踐教學體系的全面實施還需要學校、系部等各部門的全力支持與配合。如何解決實踐教體系在實施中所碰到的方方面面的問題，如何讓其在提高學生實踐能力上發揮更加重要的作用還需要我們做進一步的探索與實踐。

［參考文獻］

［1］孫玲,楊瑞卿,肖揚.新升本科院校園林專業實踐教學改革探討［J］.現代農業科技,2010（17）:25-26.

［2］臧為.新建本科院校實驗實習基地建設與管理研究［J］.教育與職業,2008（35）:56-57.

［3］陳遠明,黃維憲.高校本科生導師制的優勢與作用研究［J］.教育與職業,2009（27）:153-154.

［責任編輯：陳明］