地方院校生物專業(yè)探索產(chǎn)學(xué)研教育的實踐

郭雁君 吉前華 梁廣堅 蔣惠 郭麗英

［摘要］產(chǎn)學(xué)研教育是高校與用人單位共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新模式。在結(jié)合各高校開展的產(chǎn)學(xué)研教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院針對自身立足于粵西地區(qū)的特點，開展了符合地域特色、自身優(yōu)勢的產(chǎn)學(xué)研合作教育研究，摸索了生物專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的幾種模式，并取得了良好的效果。

［關(guān)鍵詞］地方高校產(chǎn)學(xué)研合作生物

［中圖分類號］Q81-4［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0058-03

隨著經(jīng)濟、科技、社會的發(fā)展，各行業(yè)對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高校作為高素質(zhì)科技人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)將培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和科研動手能力的新型人才作為其教育的核心。而產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種把生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機結(jié)合起來的培養(yǎng)人才的教育模式，在促進人才從理論到實踐的全面發(fā)展方面起到了重要的作用。我國于1985年引入產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，先是在民間進行有組織的試點工作，后由政府教育主管部門組織有計劃的試點工作，進而納入政府教育教學(xué)改革的總體規(guī)劃中。但是，直至目前，產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國仍處于探索和試驗性實踐階段，不同的院校探索并采用不同的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。到2002年，教育部明確提出了新升格本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。教育部吳啟迪副部長在全國新建本科院校教學(xué)工作研討會上指出, 新建本科院校的工作重心要轉(zhuǎn)移到提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上來, 牢牢把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的實際需要, 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主, 實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的多樣化。培養(yǎng)應(yīng)用型人才就成為地方應(yīng)用型本科院校的基本使命和價值取向。而產(chǎn)學(xué)研合作教育既是高校深化改革、辦出特色的必然要求,也是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保證。

目前，我國各高校都針對本校的培養(yǎng)目標(biāo)開展適合的、相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研實踐探索研究。對于地方應(yīng)用型本科院校而言,在產(chǎn)學(xué)研教育上要求培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬, 能力強、素質(zhì)高的特點, 尤其要具備較強的應(yīng)用能力。因此, 要正確認識產(chǎn)、學(xué)、研三者之間的關(guān)系，實踐并發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式, 使人才培養(yǎng)處于學(xué)校和社會兩種教育相結(jié)合的環(huán)境中,使學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中全方位結(jié)合實際的科研和生產(chǎn)過程, 從而提高學(xué)生運用理論知識的能力和實用技術(shù)水平, 增強學(xué)生生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面實際問題的解決能力,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐, 邊實踐邊成才。經(jīng)過多年摸索證明, 這種模式是理想的人才培養(yǎng)模式，也是培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才的最佳途徑。作為地方新建應(yīng)用型本科院校, 應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念, 創(chuàng)新理念, 使人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)教育模式向產(chǎn)學(xué)研合作教育模式轉(zhuǎn)變, 以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為根本宗旨,大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這一點,也是產(chǎn)學(xué)研合作教育的核心價值所在。

肇慶學(xué)院作為廣東省粵西地區(qū)唯一的一所公辦高等院校，招生的生源大多來源于本區(qū)域的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后大多留在本地就業(yè)，成為地方經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。因此，我校根據(jù)自身所處的地域特色結(jié)合學(xué)校的發(fā)展提出了發(fā)展方向：突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)和發(fā)展教師教育的辦學(xué)特色，切實提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，推進學(xué)校建設(shè)高水平、有特色、應(yīng)用型綜合大學(xué)的步伐。在此基礎(chǔ)上，我校各學(xué)院針對自己的專業(yè)特征，各自與粵西地區(qū)的各相關(guān)政府機構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)、縣鄉(xiāng)進行合作，開展多方位的產(chǎn)學(xué)研合作教育。生命科學(xué)學(xué)院在學(xué)校提出的“以生為本、以質(zhì)立校；學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”的辦學(xué)理念指引下，積極探索生物專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式。

從2004年起，肇慶學(xué)院加大了生物教學(xué)科研基礎(chǔ)設(shè)施投入和建設(shè)力度，生命科學(xué)學(xué)院的科研儀器設(shè)備和圖書信息資料大幅度地增加。學(xué)校先后扶持了植物學(xué)、生化與分子生物學(xué)等重點學(xué)科的建設(shè)，成立了肇慶學(xué)院校級應(yīng)用生物技術(shù)重點實驗室，該實驗室擁有儀器設(shè)備500萬元以上，溫室大棚約1900平方米。成立了一個校級果樹研究所，水產(chǎn)研究所等研究基地。這些基礎(chǔ)設(shè)施的綜合利用將有利于“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才模式”的順利完成。同時生命科學(xué)學(xué)院加大引導(dǎo)力度，在學(xué)生活動方面，由以往的文娛性向?qū)I(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，通過“大學(xué)生科技論文比賽”、“生物基礎(chǔ)實驗技能操作比賽”、“生物創(chuàng)新實驗比賽”等為學(xué)生提供展現(xiàn)專業(yè)的平臺，強化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，促使學(xué)生向應(yīng)用型人才發(fā)展。

同時生命科學(xué)學(xué)院針對本院的3個專業(yè)特點開展了一系列產(chǎn)學(xué)研教育的探索。

一、校校合作共建教學(xué)基地模式

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是生物學(xué)院的立身之本，多年來一直是本地區(qū)生物師范教師的培育基地，在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科隊伍、師資配備、課程體系、師能培養(yǎng)、教育實習(xí)等方面發(fā)揮著優(yōu)勢，形成了優(yōu)良的師范特色。 2012年，肇慶學(xué)院在懷集縣建立教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)，這是高校、地方政府、中小學(xué)三位一體的合作培養(yǎng)新機制的探索，在推進教師教育研究與實踐的新機制、新模式，實現(xiàn)實習(xí)支教和師范生培養(yǎng)一體化、教師教育職前職后一體化、高校教育科研與基礎(chǔ)教育教學(xué)對接等方面進行了探索性研究，旨在形成人才培養(yǎng)、教育科研和社會服務(wù)的新模式，探索地方高師院校推進教學(xué)研究與學(xué)生教學(xué)實踐發(fā)展的新機制，探索實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路。同時為提升山區(qū)縣鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、水平提供了有力幫助。

為了繼續(xù)提高生命科學(xué)學(xué)院生物學(xué)教育教學(xué)的水平，我院充分利用學(xué)校與本區(qū)域各縣鄉(xiāng)建立的教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)的形式，推進教師生物教學(xué)研究與基礎(chǔ)教育應(yīng)用對接，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。每年，生命科學(xué)學(xué)院根據(jù)各基地學(xué)校師資的需求，安排高年級優(yōu)秀師范生到這些學(xué)校頂崗實習(xí)。每個學(xué)生頂崗時間為一個學(xué)期，這使長年在鄉(xiāng)村中小學(xué)執(zhí)教的教師，能夠騰出身來參加各類培訓(xùn)及接受教學(xué)師歷教育，逐步解決了城鄉(xiāng)教育的均衡問題，解決了鄉(xiāng)村特別是山區(qū)中小學(xué)師資短缺，學(xué)歷偏低，進修提高難的問題，提高了所在區(qū)域中小學(xué)校師資隊伍建設(shè)水平、專業(yè)發(fā)展水平和教育教學(xué)質(zhì)量。實習(xí)生下到基地后，實行“雙導(dǎo)師制”輔導(dǎo)工作，即由我校安排駐地指導(dǎo)教師，基地選派有經(jīng)驗的骨干教師共同指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，還在當(dāng)?shù)亻_拓優(yōu)質(zhì)資源，為實習(xí)學(xué)生安排教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實踐能力。

二、園林專業(yè)的學(xué)校公司合作實踐教學(xué)基地模式

園林專業(yè)是一門理論知識和實踐緊密結(jié)合的專業(yè), 除了要求學(xué)生具有合理的知識結(jié)構(gòu)之外, 還要求學(xué)生有較強的綜合能力和實踐能力。隨著國家城市化程度的加深和行業(yè)發(fā)展的日臻成熟, 各地區(qū)建設(shè)對園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及解決實際問題的能力等要求愈來愈高。而實踐教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生觀察分析能力、綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的有效途徑 。但是，由于受到資金及場地等條件的限制, 學(xué)院很難為學(xué)生提供完善的實習(xí)條件, 這導(dǎo)致園林專業(yè)學(xué)生的實際動手能力和社會適應(yīng)能力較差。而園林企業(yè)往往擁有寬敞的實習(xí)場地和完善的實習(xí)設(shè)備, 能夠解決高校園林專業(yè)實踐教學(xué)面臨的難題。因此,通過園林公司和學(xué)生在較長的實踐學(xué)習(xí)中互相了解認識，選到滿意的人才是高校和企業(yè)接軌的必然。經(jīng)過幾年的探索，園林公司在參與校企人才培養(yǎng)合作的實踐中,往往期望從參與實踐的學(xué)生中吸收技術(shù)能力強的學(xué)生加入企業(yè)團隊，然而一些園林企業(yè)在投入了大量的人力和財力后, 學(xué)生卻在畢業(yè)時選擇了其他企業(yè)就業(yè),這導(dǎo)致很多園林企業(yè)在提供實踐教學(xué)基地培養(yǎng)學(xué)生方面存在顧慮，積極性不高。通常一個園林行業(yè)的技術(shù)人員要經(jīng)過3-5年的實踐才能成長為技術(shù)較全面的工程師, 這期間企業(yè)對員工的投入遠大于其對企業(yè)的回報。所以一些園林企業(yè)寧愿用高薪從其他企業(yè)聘請人才, 也不愿自己培養(yǎng)后備力量。

在市場經(jīng)濟條件下，以提高大學(xué)畢業(yè)生的競爭能力以及高校的辦學(xué)質(zhì)量,針對園林專業(yè)的特點以及園林專業(yè)實踐教學(xué)存在的現(xiàn)實問題開展校企合作實踐教學(xué)模式的嘗試勢在必行。生命科學(xué)學(xué)院在充分考慮學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)生特點和企業(yè)需求的前提下，制定出園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)計劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)科目。在大學(xué)三年級第2 學(xué)期開學(xué)安排教學(xué)實習(xí), 選派學(xué)生到各個園林企業(yè)進行實習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇實習(xí)企業(yè), 經(jīng)雙向選擇后, 學(xué)生分別進入不同類型的企業(yè)進行實習(xí)。實習(xí)結(jié)束后, 用人單位與學(xué)生之間有了初步的了解, 如果雙方有簽約意向, 則用人單位會根據(jù)學(xué)生的實習(xí)情況和存在的問題提出進一步的培養(yǎng)要求,學(xué)校據(jù)此對學(xué)生進行定向培養(yǎng)。學(xué)生可以在大學(xué)三年級的暑假再次進入企業(yè)進行實習(xí), 與企業(yè)之間進一步加深了解。如有可能, 此時雙方可以確定就業(yè)意向。這樣, 在大學(xué)四年級的生產(chǎn)實習(xí)中, 學(xué)生就完全可以頂崗實習(xí); 很多優(yōu)秀的學(xué)生也基本可以實現(xiàn)未畢業(yè)先就業(yè), 而不是畢業(yè)即失業(yè)。訂單式人才培養(yǎng)模式, 既可以消除企業(yè)的顧慮, 也可以解決學(xué)生就業(yè)難的問題以及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不明確的難題;既減少了專業(yè)人才培養(yǎng)的盲目性, 又為企業(yè)解決了人才輸送的問題。

同時，加強教師隊伍建設(shè)是校企合作開展人才培養(yǎng)的可靠保證。高校教師肩負著教學(xué)和科研的雙重任務(wù), 但是教師往往存在理論功底扎實而實踐能力不足的問題,這就需要更多地參加實踐鍛煉。通過與園林企業(yè)的實際接觸, 專業(yè)教師不僅可以及時地學(xué)習(xí)和掌握最新的設(shè)計理念和設(shè)計技巧, 了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)， 還可以依靠自己系統(tǒng)、全面的理論知識和較強的科研實力為企業(yè)解決項目設(shè)計中的關(guān)鍵技術(shù)問題。校企合作進行人才培養(yǎng), 對企業(yè)來說, 既可以得到學(xué)校的智力支持, 又可以減少用人成本；對學(xué)校來說, 既可以加強學(xué)生的實踐教學(xué), 又可以鍛煉教師隊伍。

三、生物技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較寬泛，學(xué)院根據(jù)教研室或課題組的形式，結(jié)合學(xué)生服務(wù)地方的一些項目，讓學(xué)生根據(jù)項目的特點，以及自己的意愿，參與到教師的科研項目中，特別是一些與地方優(yōu)勢和特色資源相結(jié)合的項目。一些學(xué)生在二年級或三年級時就參與進入課題組，從最基本的工作開始做起，逐步深入。

以柑橘研究團隊為例，肇慶是廣東省柑橘生產(chǎn)的第一大市，柑橘是農(nóng)民經(jīng)濟收入的主要來源之一。肇慶學(xué)院果樹研究所的柑橘研究團隊，立足于本地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)，跟本區(qū)域范圍內(nèi)的多個農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和果園建立了良好的合作基地。

在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，該研究團隊每年會接受愿意參加柑橘研究團隊工作的二年級的學(xué)生參與相關(guān)的工作。第一階段：在一、二年級生物專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，初步考核學(xué)生的專業(yè)能力，進而引導(dǎo)學(xué)生開始參與基地柑橘園的管理，熟悉柑橘生產(chǎn)的特點，品種特性，栽培要點，邊參與生產(chǎn)邊進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將生產(chǎn)技術(shù)中的知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識（基礎(chǔ)理論和實驗課程）有機結(jié)合，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，通過生產(chǎn)-學(xué)習(xí)-生產(chǎn)將課程和實習(xí)緊密聯(lián)系在一起。此階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。第二階段：在進入柑橘團隊第二年，安排學(xué)生參與到整個肇慶地區(qū)的柑橘產(chǎn)區(qū)的技術(shù)服務(wù)中，參與每年產(chǎn)量測量、病蟲害防控、土肥管理等與肇慶地區(qū)各縣鄉(xiāng)的柑橘生產(chǎn)密切相關(guān)的調(diào)研和技術(shù)服務(wù)活動。這個時期的工作既需要立足于前一年的柑橘研究基地的實踐基礎(chǔ)，又可以發(fā)揮學(xué)生是本地生源的優(yōu)勢，將學(xué)校接觸到的新的技術(shù)理念、新的栽培技術(shù)介紹到自己的家鄉(xiāng)，促進家鄉(xiāng)的柑橘產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時能直接接觸柑橘生產(chǎn)的實時狀態(tài)。此階段以學(xué)生實踐為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和解決問題的能力。這一階段，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多生產(chǎn)上需要解決的問題，但仍不能通過前期的專業(yè)知識基礎(chǔ)提供相應(yīng)的解決辦法。這時，可以由學(xué)生將問題帶回柑橘課題組，由課題組的教師和同學(xué)共同提出預(yù)防措施或解決方案，也可以由學(xué)生形成待研究的課題。 第三階段：在學(xué)生進入課題組的第三年，學(xué)生根據(jù)前兩年的學(xué)習(xí)和實踐的積累，以及在產(chǎn)區(qū)發(fā)現(xiàn)的柑橘生產(chǎn)中的問題，結(jié)合課題組教師的研究項目，制定自己的畢業(yè)論文方向，承擔(dān)課題組的一個子課題進行相關(guān)研究，在課題組教師的指導(dǎo)下，獨立進行試驗的設(shè)計，試驗的實施、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等工作。此階段主要以學(xué)生的科學(xué)研究、創(chuàng)新和科研能力培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

肇慶學(xué)院果樹研究所通過對國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研教育機制、政策和理論的研究，結(jié)合肇慶學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，研究并形成服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、適合于本院學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，支持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強適應(yīng)”的培養(yǎng)模式，突破理論教學(xué)與能力培養(yǎng)各自獨立的現(xiàn)象，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、科研能力為主線，分層次，多模塊，相互銜接的科學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)，真正形成人才培養(yǎng)各階段教、學(xué)、實踐、創(chuàng)新主次分明又相互銜接的科學(xué)模式，達到專業(yè)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合能力的有效培養(yǎng)。通過這種模式的學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)基本知識，又可以邊學(xué)習(xí)邊實踐，從學(xué)，產(chǎn)、研三個方面充分參與到課題組中。同時，這也提升了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了學(xué)生的就業(yè)率，促進了教師教學(xué)和科研業(yè)務(wù)水平的提高。實踐證明，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐能力和科學(xué)思維能力，又能將生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者有機結(jié)合。

經(jīng)過幾年的探索，生命科學(xué)學(xué)院與地方事業(yè)、企業(yè)用人單位充分合作，加強產(chǎn)學(xué)研教育模式的探索，使學(xué)校和用人單位取得了良好的雙贏。生命科學(xué)學(xué)院教師研究成果在全校各單位名列第一，學(xué)生也屢獲大學(xué)生創(chuàng)新科研項目，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，用人單位也獲得符合企業(yè)發(fā)展的人才，鞏固了雙方合作基礎(chǔ)。

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［責(zé)任編輯：陳明］