地方院校生物專業(yè)探索產(chǎn)學研教育的實踐

郭雁君 吉前華 梁廣堅 蔣惠 郭麗英

［摘要］產(chǎn)學研教育是高校與用人單位共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新模式。在結(jié)合各高校開展的產(chǎn)學研教育經(jīng)驗的基礎上，肇慶學院生命科學學院針對自身立足于粵西地區(qū)的特點，開展了符合地域特色、自身優(yōu)勢的產(chǎn)學研合作教育研究，摸索了生物專業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育的幾種模式，并取得了良好的效果。

［關鍵詞］地方高校產(chǎn)學研合作生物

［中圖分類號］Q81-4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0058-03

隨著經(jīng)濟、科技、社會的發(fā)展，各行業(yè)對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高校作為高素質(zhì)科技人才的培養(yǎng)基地，應將培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識和科研動手能力的新型人才作為其教育的核心。而產(chǎn)學研合作教育作為一種把生產(chǎn)、教學和科研三者有機結(jié)合起來的培養(yǎng)人才的教育模式，在促進人才從理論到實踐的全面發(fā)展方面起到了重要的作用。我國于1985年引入產(chǎn)學研合作教育模式，先是在民間進行有組織的試點工作，后由政府教育主管部門組織有計劃的試點工作，進而納入政府教育教學改革的總體規(guī)劃中。但是，直至目前，產(chǎn)學研合作教育在我國仍處于探索和試驗性實踐階段，不同的院校探索并采用不同的產(chǎn)學研合作教育模式。到2002年，教育部明確提出了新升格本科院校的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)應用型本科人才。教育部吳啟迪副部長在全國新建本科院校教學工作研討會上指出, 新建本科院校的工作重心要轉(zhuǎn)移到提高辦學水平和教學質(zhì)量上來, 牢牢把握區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等方面的實際需要, 以培養(yǎng)應用型人才為主, 實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的多樣化。培養(yǎng)應用型人才就成為地方應用型本科院校的基本使命和價值取向。而產(chǎn)學研合作教育既是高校深化改革、辦出特色的必然要求,也是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的可靠保證。

目前，我國各高校都針對本校的培養(yǎng)目標開展適合的、相應的產(chǎn)學研實踐探索研究。對于地方應用型本科院校而言,在產(chǎn)學研教育上要求培養(yǎng)的人才應當具備基礎扎實、知識面寬, 能力強、素質(zhì)高的特點, 尤其要具備較強的應用能力。因此, 要正確認識產(chǎn)、學、研三者之間的關系，實踐并發(fā)展產(chǎn)學研合作教育的人才培養(yǎng)模式, 使人才培養(yǎng)處于學校和社會兩種教育相結(jié)合的環(huán)境中,使學校在人才培養(yǎng)過程中全方位結(jié)合實際的科研和生產(chǎn)過程, 從而提高學生運用理論知識的能力和實用技術水平, 增強學生生產(chǎn)、服務、管理等方面實際問題的解決能力,讓學生邊學習邊實踐, 邊實踐邊成才。經(jīng)過多年摸索證明, 這種模式是理想的人才培養(yǎng)模式，也是培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才的最佳途徑。作為地方新建應用型本科院校, 應轉(zhuǎn)變觀念, 創(chuàng)新理念, 使人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)教育模式向產(chǎn)學研合作教育模式轉(zhuǎn)變, 以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為根本宗旨,大力培養(yǎng)應用型人才。這一點,也是產(chǎn)學研合作教育的核心價值所在。

肇慶學院作為廣東省粵西地區(qū)唯一的一所公辦高等院校，招生的生源大多來源于本區(qū)域的學生，學生畢業(yè)后大多留在本地就業(yè)，成為地方經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。因此，我校根據(jù)自身所處的地域特色結(jié)合學校的發(fā)展提出了發(fā)展方向：突出應用型人才培養(yǎng)和發(fā)展教師教育的辦學特色，切實提高辦學質(zhì)量和辦學水平，推進學校建設高水平、有特色、應用型綜合大學的步伐。在此基礎上，我校各學院針對自己的專業(yè)特征，各自與粵西地區(qū)的各相關政府機構(gòu)、企業(yè)、事業(yè)、縣鄉(xiāng)進行合作，開展多方位的產(chǎn)學研合作教育。生命科學學院在學校提出的“以生為本、以質(zhì)立校；學術并舉，崇術為上”的辦學理念指引下，積極探索生物專業(yè)學生的產(chǎn)學研培養(yǎng)模式。

從2004年起，肇慶學院加大了生物教學科研基礎設施投入和建設力度，生命科學學院的科研儀器設備和圖書信息資料大幅度地增加。學校先后扶持了植物學、生化與分子生物學等重點學科的建設，成立了肇慶學院校級應用生物技術重點實驗室，該實驗室擁有儀器設備500萬元以上，溫室大棚約1900平方米。成立了一個校級果樹研究所，水產(chǎn)研究所等研究基地。這些基礎設施的綜合利用將有利于“產(chǎn)學研相結(jié)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才模式”的順利完成。同時生命科學學院加大引導力度，在學生活動方面，由以往的文娛性向?qū)I(yè)應用型轉(zhuǎn)變，通過“大學生科技論文比賽”、“生物基礎實驗技能操作比賽”、“生物創(chuàng)新實驗比賽”等為學生提供展現(xiàn)專業(yè)的平臺，強化學生的專業(yè)技能訓練，促使學生向應用型人才發(fā)展。

同時生命科學學院針對本院的3個專業(yè)特點開展了一系列產(chǎn)學研教育的探索。

一、校校合作共建教學基地模式

生命科學學院生物科學專業(yè)是生物學院的立身之本，多年來一直是本地區(qū)生物師范教師的培育基地，在專業(yè)設置、學科隊伍、師資配備、課程體系、師能培養(yǎng)、教育實習等方面發(fā)揮著優(yōu)勢，形成了優(yōu)良的師范特色。 2012年，肇慶學院在懷集縣建立教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)，這是高校、地方政府、中小學三位一體的合作培養(yǎng)新機制的探索，在推進教師教育研究與實踐的新機制、新模式，實現(xiàn)實習支教和師范生培養(yǎng)一體化、教師教育職前職后一體化、高校教育科研與基礎教育教學對接等方面進行了探索性研究，旨在形成人才培養(yǎng)、教育科研和社會服務的新模式，探索地方高師院校推進教學研究與學生教學實踐發(fā)展的新機制，探索實踐應用型人才培養(yǎng)的新思路。同時為提升山區(qū)縣鄉(xiāng)基礎教育的質(zhì)量、水平提供了有力幫助。

為了繼續(xù)提高生命科學學院生物學教育教學的水平，我院充分利用學校與本區(qū)域各縣鄉(xiāng)建立的教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)的形式，推進教師生物教學研究與基礎教育應用對接，服務地方基礎教育。每年，生命科學學院根據(jù)各基地學校師資的需求，安排高年級優(yōu)秀師范生到這些學校頂崗實習。每個學生頂崗時間為一個學期，這使長年在鄉(xiāng)村中小學執(zhí)教的教師，能夠騰出身來參加各類培訓及接受教學師歷教育，逐步解決了城鄉(xiāng)教育的均衡問題，解決了鄉(xiāng)村特別是山區(qū)中小學師資短缺，學歷偏低，進修提高難的問題，提高了所在區(qū)域中小學校師資隊伍建設水平、專業(yè)發(fā)展水平和教育教學質(zhì)量。實習生下到基地后，實行“雙導師制”輔導工作，即由我校安排駐地指導教師，基地選派有經(jīng)驗的骨干教師共同指導實習學生，還在當?shù)亻_拓優(yōu)質(zhì)資源，為實習學生安排教師職業(yè)技能的學習與培訓。學生邊學習邊實踐，在實踐中學習，在學習中培養(yǎng)實踐能力。

二、園林專業(yè)的學校公司合作實踐教學基地模式

園林專業(yè)是一門理論知識和實踐緊密結(jié)合的專業(yè), 除了要求學生具有合理的知識結(jié)構(gòu)之外, 還要求學生有較強的綜合能力和實踐能力。隨著國家城市化程度的加深和行業(yè)發(fā)展的日臻成熟, 各地區(qū)建設對園林專業(yè)學生的綜合素質(zhì)以及解決實際問題的能力等要求愈來愈高。而實踐教學是訓練學生觀察分析能力、綜合運用所學知識解決實際問題能力的有效途徑 。但是，由于受到資金及場地等條件的限制, 學院很難為學生提供完善的實習條件, 這導致園林專業(yè)學生的實際動手能力和社會適應能力較差。而園林企業(yè)往往擁有寬敞的實習場地和完善的實習設備, 能夠解決高校園林專業(yè)實踐教學面臨的難題。因此,通過園林公司和學生在較長的實踐學習中互相了解認識，選到滿意的人才是高校和企業(yè)接軌的必然。經(jīng)過幾年的探索，園林公司在參與校企人才培養(yǎng)合作的實踐中,往往期望從參與實踐的學生中吸收技術能力強的學生加入企業(yè)團隊，然而一些園林企業(yè)在投入了大量的人力和財力后, 學生卻在畢業(yè)時選擇了其他企業(yè)就業(yè),這導致很多園林企業(yè)在提供實踐教學基地培養(yǎng)學生方面存在顧慮，積極性不高。通常一個園林行業(yè)的技術人員要經(jīng)過3-5年的實踐才能成長為技術較全面的工程師, 這期間企業(yè)對員工的投入遠大于其對企業(yè)的回報。所以一些園林企業(yè)寧愿用高薪從其他企業(yè)聘請人才, 也不愿自己培養(yǎng)后備力量。

在市場經(jīng)濟條件下，以提高大學畢業(yè)生的競爭能力以及高校的辦學質(zhì)量,針對園林專業(yè)的特點以及園林專業(yè)實踐教學存在的現(xiàn)實問題開展校企合作實踐教學模式的嘗試勢在必行。生命科學學院在充分考慮學生能力培養(yǎng)、學生特點和企業(yè)需求的前提下，制定出園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學培養(yǎng)計劃，設定教學目標和選擇教學科目。在大學三年級第2 學期開學安排教學實習, 選派學生到各個園林企業(yè)進行實習。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇實習企業(yè), 經(jīng)雙向選擇后, 學生分別進入不同類型的企業(yè)進行實習。實習結(jié)束后, 用人單位與學生之間有了初步的了解, 如果雙方有簽約意向, 則用人單位會根據(jù)學生的實習情況和存在的問題提出進一步的培養(yǎng)要求,學校據(jù)此對學生進行定向培養(yǎng)。學生可以在大學三年級的暑假再次進入企業(yè)進行實習, 與企業(yè)之間進一步加深了解。如有可能, 此時雙方可以確定就業(yè)意向。這樣, 在大學四年級的生產(chǎn)實習中, 學生就完全可以頂崗實習; 很多優(yōu)秀的學生也基本可以實現(xiàn)未畢業(yè)先就業(yè), 而不是畢業(yè)即失業(yè)。訂單式人才培養(yǎng)模式, 既可以消除企業(yè)的顧慮, 也可以解決學生就業(yè)難的問題以及學校培養(yǎng)目標不明確的難題;既減少了專業(yè)人才培養(yǎng)的盲目性, 又為企業(yè)解決了人才輸送的問題。

同時，加強教師隊伍建設是校企合作開展人才培養(yǎng)的可靠保證。高校教師肩負著教學和科研的雙重任務, 但是教師往往存在理論功底扎實而實踐能力不足的問題,這就需要更多地參加實踐鍛煉。通過與園林企業(yè)的實際接觸, 專業(yè)教師不僅可以及時地學習和掌握最新的設計理念和設計技巧, 了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)， 還可以依靠自己系統(tǒng)、全面的理論知識和較強的科研實力為企業(yè)解決項目設計中的關鍵技術問題。校企合作進行人才培養(yǎng), 對企業(yè)來說, 既可以得到學校的智力支持, 又可以減少用人成本；對學校來說, 既可以加強學生的實踐教學, 又可以鍛煉教師隊伍。

三、生物技術專業(yè)的產(chǎn)學研結(jié)合模式

生物技術專業(yè)的學習內(nèi)容比較寬泛，學院根據(jù)教研室或課題組的形式，結(jié)合學生服務地方的一些項目，讓學生根據(jù)項目的特點，以及自己的意愿，參與到教師的科研項目中，特別是一些與地方優(yōu)勢和特色資源相結(jié)合的項目。一些學生在二年級或三年級時就參與進入課題組，從最基本的工作開始做起，逐步深入。

以柑橘研究團隊為例，肇慶是廣東省柑橘生產(chǎn)的第一大市，柑橘是農(nóng)民經(jīng)濟收入的主要來源之一。肇慶學院果樹研究所的柑橘研究團隊，立足于本地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)，跟本區(qū)域范圍內(nèi)的多個農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和果園建立了良好的合作基地。

在學生能力培養(yǎng)方面，該研究團隊每年會接受愿意參加柑橘研究團隊工作的二年級的學生參與相關的工作。第一階段：在一、二年級生物專業(yè)理論學習的基礎上，初步考核學生的專業(yè)能力，進而引導學生開始參與基地柑橘園的管理，熟悉柑橘生產(chǎn)的特點，品種特性，栽培要點，邊參與生產(chǎn)邊進行專業(yè)知識的學習和生產(chǎn)技術的學習，并引導學生將生產(chǎn)技術中的知識與專業(yè)基礎知識（基礎理論和實驗課程）有機結(jié)合，鞏固專業(yè)基礎知識，通過生產(chǎn)-學習-生產(chǎn)將課程和實習緊密聯(lián)系在一起。此階段以學生自主學習為主，重點培養(yǎng)學生的業(yè)務能力。第二階段：在進入柑橘團隊第二年，安排學生參與到整個肇慶地區(qū)的柑橘產(chǎn)區(qū)的技術服務中，參與每年產(chǎn)量測量、病蟲害防控、土肥管理等與肇慶地區(qū)各縣鄉(xiāng)的柑橘生產(chǎn)密切相關的調(diào)研和技術服務活動。這個時期的工作既需要立足于前一年的柑橘研究基地的實踐基礎，又可以發(fā)揮學生是本地生源的優(yōu)勢，將學校接觸到的新的技術理念、新的栽培技術介紹到自己的家鄉(xiāng)，促進家鄉(xiāng)的柑橘產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時能直接接觸柑橘生產(chǎn)的實時狀態(tài)。此階段以學生實踐為主，重點培養(yǎng)學生的協(xié)作和解決問題的能力。這一階段，學生會發(fā)現(xiàn)許多生產(chǎn)上需要解決的問題，但仍不能通過前期的專業(yè)知識基礎提供相應的解決辦法。這時，可以由學生將問題帶回柑橘課題組，由課題組的教師和同學共同提出預防措施或解決方案，也可以由學生形成待研究的課題。 第三階段：在學生進入課題組的第三年，學生根據(jù)前兩年的學習和實踐的積累，以及在產(chǎn)區(qū)發(fā)現(xiàn)的柑橘生產(chǎn)中的問題，結(jié)合課題組教師的研究項目，制定自己的畢業(yè)論文方向，承擔課題組的一個子課題進行相關研究，在課題組教師的指導下，獨立進行試驗的設計，試驗的實施、數(shù)據(jù)分析、論文寫作等工作。此階段主要以學生的科學研究、創(chuàng)新和科研能力培養(yǎng)為主，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

肇慶學院果樹研究所通過對國內(nèi)外產(chǎn)學研教育機制、政策和理論的研究，結(jié)合肇慶學院生命科學學院學生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，研究并形成服務地方經(jīng)濟發(fā)展、適合于本院學生專業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)學研合作教育模式。從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，支持“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強適應”的培養(yǎng)模式，突破理論教學與能力培養(yǎng)各自獨立的現(xiàn)象，建立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、科研能力為主線，分層次，多模塊，相互銜接的科學培養(yǎng)系統(tǒng)，真正形成人才培養(yǎng)各階段教、學、實踐、創(chuàng)新主次分明又相互銜接的科學模式，達到專業(yè)能力、業(yè)務能力、協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合能力的有效培養(yǎng)。通過這種模式的學習，既可以使學生循序漸進的學習基本知識，又可以邊學習邊實踐，從學，產(chǎn)、研三個方面充分參與到課題組中。同時，這也提升了學生的職業(yè)技能，提高了學生的就業(yè)率，促進了教師教學和科研業(yè)務水平的提高。實踐證明，產(chǎn)學研合作教育模式能提高學生的創(chuàng)新能力，實踐能力和科學思維能力，又能將生產(chǎn)、教學、科研三者有機結(jié)合。

經(jīng)過幾年的探索，生命科學學院與地方事業(yè)、企業(yè)用人單位充分合作，加強產(chǎn)學研教育模式的探索，使學校和用人單位取得了良好的雙贏。生命科學學院教師研究成果在全校各單位名列第一，學生也屢獲大學生創(chuàng)新科研項目，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，用人單位也獲得符合企業(yè)發(fā)展的人才，鞏固了雙方合作基礎。

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［責任編輯：陳明］