高職生職業核心能力培養的對策研究

吁誠銘 陳燕

［摘要］職業核心能力作為高職教育培養目標的重要組成部分，是指支撐高職學生完成職業活動以及謀求職業可持續發展的關鍵能力。加快培養高職學生的職業核心能力是我國產業結構調整對高職教育提出的迫切要求。在教學質量評價體系和方法上創新，可以在平時的教學過程中采用互評、自評、教師評價及綜合評價等評價形式，建立高職生學習檔案，有目的地選擇高職生學習成果和反饋性自我評價，記錄高職生各個階段的成績、努力及進步，鼓勵高職生自我反饋及參與評價過程，激發高職生的學習積極性。

［關鍵詞］高職教育職業核心能力能力培養

［中圖分類號］G718.5［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0033-02

21世紀，隨著人際環境、思想環境、工作環境的動態變遷，開放化、國際化社會環境的形成，知識和技術更新的周期逐漸縮短。隨著市場的起伏，從業者開始在人才市場間頻繁地轉換和流動。如何使從業者的流動適應職業結構的變化，這就要求從業者具備一種從業能力，即職業核心能力。高職院校在我國教育體系中肩負著培養“高等技術應用性專門人才”的根本任務，培養高職學生的職業核心能力，能為他們拓展更為廣闊的就業機會并奠定終身發展的基礎。

一、高職學生職業核心能力培養實踐研究的重大現實意義

職業核心能力是職業能力的重要組成部分。職業能力由特殊到一般分為三個層次，即崗位特殊能力、行業通用能力和職業核心能力。前兩者指的是專業能力，而職業核心能力并不局限定于某種職業或某種行業，它是指從業者所必備的一種綜合職業素質，這種素質在任何職業中都需要，它能使從業者在更換職業中較快地勝任所從事的職業。世界職業教育的發展趨勢，正從傳統的“工具型”的謀生性教育，向著“發展型”的適應性教育轉變，具備較高職業綜合素質的從業者已成為各國經濟發展中人力資源方面的競爭優勢。因此，在職業教育中注重從業者職業核心能力的培養已成為各國職業教育目標的首要任務之一。

（一）培養高職學生職業核心能力，符合我國高職教育改革的發展要求

我國高職教育的傳統是注重培養學生某一種職業所需要的專業知識和技能。隨著經濟的迅速發展，行業結構調整的不斷深入，我國對各專業人才的需求也在不斷變化。因此高職學生畢業后或工作幾年后，轉換職業或行業的現象并不少見。 這就要求高職教育的培養方式應是可持續性的，不能只要求學生掌握某種專業的知識和技能，而要注重培養職業中所要求的綜合素質與能力，以此來適應市場經濟對人才的要求，來符合我國高職教育改革的發展目標。

（二）培養高職學生職業核心能力，是高職生素質教育質量提升的迫切需要

高職院校培養學生的職業核心能力不僅是為適應我國經濟發展對職業人才的要求，更是為了提升高職學生的綜合素質。它主要包括外在素質、身體素質、心理素質、文化素質及專業素質等五大塊。專業綜合素質的提升對其他綜合素質的提升有較為明顯的促進作用。職業核心能力的培養不僅是為高職生拓寬就業面，更為重要的是它能提升高職生的綜合素質，這也是我國職業教育中素質教育的目標要求。為此，積極探索各行業、尋求各專業共同的職業核心能力，準確定位人才培養規格，創新能力培養內容和方法，已成為提高人才培養質量的迫切需要。

二、高職學生職業核心能力培養過程中存在的問題

（一）對職業核心能力的理解缺乏科學性、全面性

部分高職院校在職業教育實施的過程中，常常側重于培養高職生未來從事職業所需的某項專業技能或實踐操作技能，甚至將職業技能與職業核心能力兩者混淆，誤認為某項專業實踐技能就是職業核心能力。然而，社會所需要的從業者，不僅要有較高的實踐操作水平，而且還需要從業者有較高的職業綜合素質，以適應團隊合作及科技創新的需要。這里的職業綜合素質從能力方面的角度來看，包括創新能力、組織管理能力、分析判斷能力、競爭能力等。這些能力需要滲透至高職教育的全過程中，所以需要高職院校在各層次都能全面理解職業核心能力的含義，以便進行相應的教學課程體系改革、培養模式改革，使培養的人才具有較強的綜合職業能力，更好地適應社會發展的需要。

（二）對職業能力的培養缺乏系統性和重點性

從業者的職業生涯并不是一成不變的，它會隨著社會經濟的變革及從業者自身能力的發展而變化。社會的變革往往帶來職業的變革，它給高職生的職業生涯帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。部分高職院校在職業核心能力培養方面，存在著明顯的偏輕或偏重的情形，從專業能力、方法能力和社會能力的搭配上看，即重視專業能力培養，忽視方法能力和社會能力的培養。高職生的專業能力使其在初次就業時，能相對容易地獲得某一職業的工作。但初次就業之后，高職生的身份由學生轉為了從業者，從業者要獲得更廣闊的職業發展空間，就必須要有較高的職業綜合素質，要依靠方法能力和社會能力，這是職業核心能力整個體系中不可或缺的一部分。

三、高職院校學生職業核心能力培養的改進策略

（一）立足于區域經濟發展，樹立“校企互動融合”的辦學理念

高職院校的人才培養，要樹立校企互動、融合辦學的理念，要“深入企業了解需求，為企業分憂，通過協助企業來培養學生，通過培養學生來促進企業創新發展”，通過校企合作，使特色校園文化與企業文化交匯融合，實現“三方（學生、學校、企業）”合作共贏。

（二）應用先進職業教育理念，推動高職院校教學體系改革與創新

要用先進的職業教育理念進行教學改革與管理，同時注重以企業需求為導向。

1. 構建三個資源平臺。高職院校應加強與企業的合作，注重共享企業資源與信息，分析挖掘企業的優勢資源，探究生產一線的技術工藝，提煉技術管理方法，將這些寶貴的實踐知識與經驗貫穿于高職教育教學過程中。開展校企合作，深化工學結合，落實一體化教學；帶動高職院校內的實訓平臺，企業實習平臺與就業實踐平臺三者資源相互共享，共同提升發展。

2.以“工作過程為導向”設計課程體系與課程內容。構建以工作過程為導向的高職課程體系，在課程建設中，要深入企業、行業進行調研，了解相關專業領域的企業崗位設置，明確專業定位。對工作崗位的主要工作任務進行逐一分析，歸納出實踐領域，并將實踐領域內化為學習領域，制定出課程內容與課程體系。為高職學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

3.以行動導向教學法設計教學活動。行動導向教學法是以高職學生為主體，以能力為本位，以行為或工作任務為導向，并強調以職業核心能力為主線，以崗位需求為依據，以工作任務為框架，輔以工作情境支撐。此種教學法的優勢在于：一方面它在教學活動中培養了學生執行工作任務的能力；另一方面，它以職業核心能力為主線，在教學中滲透了職業核心能力的培養，讓學生主動去構建自身的知識和能力結構。

4.建立高職院校復合型、“三師型”師資隊伍。“三師型”教師是既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，并幫助引導學生進行職業生涯設計，指導學生就業的教師。以醫藥衛生類專業的教師為例，“三師型”教師就是教師、執業醫/藥師及就業指導師。前兩者身份幫助高職生奠定專業理論知識與實踐操作能力，而就業指導師在對高職生進行就業指導的同時，還擔負著幫助高職生提升職業綜合素質，提升職業核心能力的職責。作為就業指導師的“三師型”教師在職業教育中，要密切接觸人才需求信息，對于跨專業、跨行業的人才需求也要有所研究，對于整個宏觀經濟形勢的變化，市場對從業者的要求要更為敏感。因此“三師型”教師無論是在專業知識技能的傳授還是在對高職生的就業指導中，更易將職業核心能力培養的理念及方法融于高職教育教學之中。

（三）建立多元化的教育質量評價體系

人才評價標準在經歷了資歷取向、技能取向之后，已經向素質取向發展。在高職教育教學評價中要改變以考試為唯一的評價模式，要開展能力本位評價、成效評價。要想在教學質量評價體系和方法上創新，可以在平時的教學過程中采用互評、自評、教師評價及綜合評價等評價形式，建立高職生學習檔案，有目的地選擇高職生學習成果和反饋性自我評價，記錄高職生各個階段的成績、努力及進步，鼓勵高職生自我反饋及參與評價過程，激發高職生的學習積極性。就考試而言，應采取形式多樣的考試方式。考試內容可以涉及技術技能方面，也可以涉及應用性方面，甚至可以到生產一線去采集一些與相關專業內容關聯的問題，將其與所學內容聯系起來進行考核，有條件的院校還可以組織參加勞動部門的職業核心技能證書的考試。

［參考文獻］

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［責任編輯：陳明］