關于班主任勝任力模型構建的研究

高虹

【摘 要】班主任，是各個班級的領導核心，是學校班級教育的組織者和領導者，是學生管理工作的負責人，是幫助學生綜合素質全面發展的人生導師，是各個班級中各科目教師交流的紐帶，是協調學校、家庭和社會的一個重要橋梁。班主任在學校中起著承上啟下的重要作用，其勝利力模型的構建，既有利于學校各方面工作的展開，也有利于促進學生各個方面健康的成長。本文將從班主任勝任力模型構建的意義、班主任勝任力模型的相關情況、勝任力模型的研究方法、構建班主任勝任力模型的步驟這四個方面進行介紹。

【關鍵詞】班主任 勝任力 勝任力模型 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.071

勝任力模型是一個很熱的名詞，那么如何構建勝任力模型也是一個很重要的研究方向。班主任是所有學生的力量支撐，班主任能力的高低在很大程度上決定了學生以后的各方面能力，如性格、人格特征、氣質等。班主任的勝任力特征主要包括教育能力、管理能力、人格特質及成就動機四個方面。選拔優秀的勝任力高的教師擔任班主任是學校管理者要做的一件重要事情。那么什么是勝任力？什么是勝任力模型？我們將如何根據學生的實際情況構建班主任勝任力模型呢？下面將進行具體闡述。

一、班主任勝任力模型構建的意義

首先，理論意義。第一，有利于班主任的全面成長與發展，同時更全面展現高績效班主任的特征。班主任勝任力模型構建能夠幫助班主任教育研究者更好地研究一些培養理論，這將對班主任選任、績效評估科學化、班主任勝任力標準奠定很好的一個理論基礎。第二，有利于豐富其他教師領域的勝任力研究。隨著勝任力和教師評價研究的進步與發展，教師能否勝任他們所在的職位漸漸得到廣大社會的關注，這將有利于班主任勝任力模式構建的研究。第三，有助于深化班主任勝任力的其他研究。對于以往的一些班主任的研究主要在經驗、體會方面，對于一個完善的班主任建立比較少。通過研究班主任勝任力模式有助于其他相關領域的研究。

其次，實踐意義。第一，班主任勝任力模型的構建有助于學校和管理機構的完善，有一定的應用價值。勝任力模型構建有助于班主任進行職業生涯規劃、加速青年班主任的成長；也有利于學校選拔合格的班主任；也有助于教育行政者了解班主任工作勝任力的需要，有利于設定班主任資格標準和培養未來全能的班主任。第二，有助于學校教學質量的提高。學校對班主任勝任力模型進行構建，不僅完善了班主任自身的能力，而且也讓學生接受到更好的教育，從而提高學生各方面的綜合素質，進而優化學校的教學質量。

二、班主任勝任力模型的相關情況

首先，勝任力的含義。不同的人觀點不同，有的人認為勝任力是指一個人的才能，是一個人在某個角色或職務上有優秀成績的能力，這個能力包括知識、技能、智慧策略，其可以應用在一個或多個工作單位中。McLagan認為勝任力是指優秀成果的產生具有重要影響的能力。Hay集團認為，勝任力是指能夠把平均水平者與高績效者區分開來的任何動機、態度、技能、知識、行為等特點。我認為，勝任力是指一種特性，其讓一個人富有成效的方式完成其工作，這種特性根據一個績效標準進行測量（知識、技能、能力、特質、態度等）。

其次，勝任力模型最早由McClelland和McBer咨詢公司運用自己開發的行為事件訪談法（BEI）建立的第一個勝任力模型。勝任力模型是指擔任某一特定的任務角色所具備的勝任力的綜合，其針對特定職位表現出來的一種組合勝任力，它為某一特定組織、水平、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的行為、技能和知識。勝任力模型包括冰山模型和洋蔥模型。冰山模型包括動機、特質、自我概念特征、知識和技能；洋蔥模型是指由外到內，層層深入，外部是技巧和知識，核心部分是個體潛在的特質。

三、勝任力模型的研究方法

勝任力模型研究的主要方法有專家小組法、測評中心法、問卷調查法、行為事件訪談法等。專家小組法是指多個專家對這種勝任力模型進行評價，判斷其是否合理；測評中心法又叫AC技術法，它是由幾種工作模擬方法組成，評估人員觀察候選人的具體行為，并給以評分的一種方法；問卷調查法就是發放問卷，收集問卷。

四、構建班主任勝任力模型的步驟

通過對不同層次的班主任關鍵行為特征進行分析，辨別高績效的班主任具有勝任力特征，從而構建班主任勝任力模型。主要研究對象是選定名額的班主任；主要運用行為事件訪談法，進行數字錄音筆，對模型構建進行研究。

第一，準備研究。主要進行BEI訪談法練習，包括訪談實施的技術、錄音的編碼；練習從數據中辨認出班主任的相關勝任特征的行為指標。訪談完后，研究小組成員分別對一個人的訪談錄音文本進行試編碼，然后補充，最后一起探討，確保編碼成員對該份訪談文本編碼的意見一致。根據編碼，完善編碼詞典的勝任特征名稱、定義及強度等級等。

第二，選擇合適的被試。根據研究確定高績效班主任標準進行篩選，選中被試不知道自己被分為優秀組還是差組，這屬于單盲實設計。

第三，實施行為事件訪談法。對被試實施BEI法。與被試者進行交流，訪談過程中，告訴其目的，讓其自愿參與。比如說：問被試有哪三件事情成功和哪三件失敗的事情，這些事件是什么原因引起的？哪些人參與？過程中說了什么話？發生了什么樣的行為？結果如何？這個過程時間需要控制，全稱錄音。

第四，把訪談錄音轉為文本。根據錄音轉變為原始的勝任力概念的原始數據。

第五，對錄音文本進行勝任力特征編碼。根據《班主任勝任力編碼詞典》區分各個事件中出現勝任特征行為指標，進行正式歸類和編碼，把正確的編碼進行確認和修正。

第六，通過統計，數據處理。統計包括訪談時間、訪談文本字數、勝任特征在不同等級上的次數。用spss15.0對相關數據進行處理，對優秀和普通組每一勝任特征間差異進行比較分析。

第七，構建班主任勝任力模型。根據分析的優秀組和普通組勝任特征的平均等級分數和最高分數進行差異分析，并提出班主任勝任力模型。

研究班主任勝任特征，構建一個班主任勝任力模式，不僅需要了解勝任力的相關情況、研究方法，而且還要全面地掌握其各個構建細節，進而構建一個優化的班主任勝任力模型。