幾何教學(xué)中如何克服學(xué)生的厭學(xué)心理

劉華強

【摘 要】應(yīng)把幾何課堂教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地。只要教師轉(zhuǎn)變思想，樹立以學(xué)生為中心的教育觀，不失時機地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)幾何的快樂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)氛圍 創(chuàng)設(shè) 動手能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.060

幾何是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科。它來源于生活，與生活有著密切的聯(lián)系。它有很強的邏輯性，非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚嗷ヒ恢碌臄?shù)形結(jié)合。它的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。那么，在幾何教學(xué)中，如何使學(xué)生徹底丟掉心理包袱，克服厭學(xué)心理呢？下面從其產(chǎn)生的原因和做法來談?wù)勥@個問題。

一、學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差造成厭學(xué)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，由于種種原因，經(jīng)過多次努力還是一次次失敗，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視。他們在學(xué)習(xí)中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感、乏味感。逐漸形成學(xué)習(xí)無價值、自己是學(xué)不好的“差生 ”等觀念，又反饋到學(xué)習(xí)行為上，如此惡性循環(huán)，很快就患上了厭學(xué)癥。另有一些學(xué)生小學(xué)時成績較好，上了中學(xué)后生活學(xué)習(xí)環(huán)境改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信，消極對待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振，也容易患上厭學(xué)癥。

2.學(xué)習(xí)目的的迷失造成厭學(xué)。經(jīng)濟的發(fā)展，社會的變革，讀書已不再是唯一直接謀生的手段，社會也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，不正之風(fēng)等，迷惘了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與目的。還有的學(xué)生本身不愿意上學(xué)，是迫于父母的壓力，不得已來學(xué)校，這種學(xué)生來到學(xué)校也只是混日子。還有的學(xué)生上學(xué)是為了在學(xué)校有伴，能滿足自己對友情的需要，同時又可躲避父母的嘮叨、家中的勞動，把學(xué)校看作避難所，而不是求知的地方。

3.很多學(xué)生覺得幾何難學(xué)這是由于其學(xué)科特點造成的。幾何的學(xué)習(xí)主要在于培養(yǎng)空間抽象能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力。立體幾何是中學(xué)數(shù)學(xué)的一個難點，學(xué)生普遍反映“幾何比代數(shù)難學(xué)”。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)設(shè)成功機會

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就表明，興趣是最好的老師。教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者，在教學(xué)（特別是幾何教學(xué)）中，應(yīng)注重利用教材或生活中的趣味因素，把抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸缀沃R建立在學(xué)生豐富多彩的生活背景中，使學(xué)生真正體會到幾何就在我們生活中，它是那么有趣。促使學(xué)生有一種“非學(xué)不可”、“欲罷不能”的心理體驗。比如：我在教學(xué)“過三點的圓”時，創(chuàng)設(shè)了一個情景：“有一只非常精致的木棲，因桶底殘缺不全無法使用，哪位同學(xué)能幫我想辦法把桶底修復(fù)呢”？一石激起千層浪，學(xué)生一時議論紛紛。有的說：“另做一個新的本捆就可以了”。有的學(xué)生提出問題；“你不知道木桶底有多大，怎么修復(fù)呢？”，又有一個學(xué)生說：“我認(rèn)為要知道木桶底有多大，關(guān)鍵要找到圓心”。我趁機揭示：對！關(guān)鍵要找圓心，這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容——過三點的圓。多么讓人心醉的課堂呀，就這簡單的一問，從學(xué)生最熟悉的生活感知出發(fā)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，哪里還有畏懼幾何的影子呢？

在幾何教學(xué)中，還可以有意識的布置一些簡單的習(xí)題或者活動等等，創(chuàng)設(shè)成功機會，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中獲得表現(xiàn)的機會。老師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，可與每個學(xué)生的特長結(jié)合起來。其實特長與學(xué)習(xí)并不矛盾，眾多事實表明有特長的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)一般也不錯。因為它們可以相互影響，由于有特長、有興趣，他們會經(jīng)常受到來自學(xué)校和家長的表揚和鼓勵，他們的興趣勁頭也會潛移默比地移到學(xué)習(xí)方面來，從而相得益彰。對于學(xué)習(xí)者來說，成功便是最好的獎勵；而對于教育者來說，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評價，如果視之不見，漠不關(guān)心，那么很可能會熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎勵，當(dāng)然要以精神鼓勵為主。目前賞識教育已經(jīng)作為教育工作中的必要手段，實踐證明，正確使用賞識教育，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感，充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂。

三、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

中學(xué)生的心理發(fā)展還不很成熟，往往會因為膽怯、緊張而不能表現(xiàn)自己的才能，老師就應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，將課堂的真正主人——學(xué)生突現(xiàn)出來。在幾何教學(xué)中，我盡量營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，利用教材中能夠拿出來討論、想象的內(nèi)容一飽學(xué)生的“口福”。在教學(xué)“梯形中位線定理”時，講完教材中的證明方法后，我讓學(xué)生討論：“還有沒有其他的證明方法？”，學(xué)生們議論開了，我也加入他們中間指導(dǎo)，就這樣，師生之間，生生之間互為主客體，課堂真正進入了“無序”的自由狀態(tài)。

課堂真正進入了“無序”的自由狀態(tài)，有些學(xué)生因一時的“發(fā)現(xiàn)”而“忘乎所以”，爭得面紅耳赤。也有的學(xué)生因一時的“頓悟”而得出錯誤的結(jié)論，引得同學(xué)們哈哈大笑，最后在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出了三種不同的證明方法。多么真實、鮮活的課堂呀！學(xué)生的個性得到張揚，獨特性得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣空前高漲，歡聲笑語成了課堂教學(xué)絕美的和弦，哪里還有什么厭學(xué)的情緒呢？

四、培養(yǎng)學(xué)生動手的能力

幾何的抽象是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。如何化抽象為形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？皮亞杰說：“要知道一個客體，就必須動之以手。”在幾何教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手的能力。學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)了新知，解決了疑難，比教師代替學(xué)生操作或枯燥無味的講解后獲取知識的印象更深刻、更有趣。如在教學(xué)“中心對稱與中心對稱圖形”時，我問“平行四邊形是不是軸對稱圖形？”有的學(xué)生不假思索地作出了肯定的回答。當(dāng)我問道為什么時，另一位學(xué)生自信地答道：“平行四邊形沿其對角線對折后兩部分完全重合。”針對這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生做了一塊平行四邊形的紙板，把它沿對角線對折。這時，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，對折后的兩部分并不重合，地出了“平行四邊形不是軸對稱圖形”的結(jié)論。這樣的課堂，比起教師空洞無味的講解，達(dá)到了事半功倍的效果，從而有效地克服了阻礙學(xué)生創(chuàng)新活動的消極心理。

總之，害怕幾何，厭倦幾何是中學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。作為教師，應(yīng)把幾何課堂教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地。只要教師轉(zhuǎn)變思想，樹立以學(xué)生為中心的教育觀，不失時機地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)幾何的快樂，學(xué)生定會從厭學(xué)的消極情緒中走出，樂此不疲地投入到學(xué)習(xí)幾何的樂趣中去。