活化小學語文

劉霞

【摘 要】語文的學習對于中國學生而言是有著特殊情感的，它既是基本知識的傳遞，更是中國文化的詮釋。從小學開始，學生開始接觸到真正意義上的語文知識，這也是學生學習的基礎。作為小學語文教師，我們應該根據小學生的性格特點開展教學工作，以至于能相對地提高教學效率。由于小學生普遍活潑、好動的性格，那么教師應該要重視課堂的活躍性。因而，我覺得教師應該將小學語文的教學活性化。

【關鍵詞】小學 語文 活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.030

從語文課本中教師不難發現，為了能夠吸引小學生對于學習的興趣，在課本的設計上花了很多的心思。鮮艷的顏色，生動的圖片，清晰的畫面，這些都無一不體現著小學語文知識的生動有趣。這也是引領學生開始愛上語文的途徑之一。教師是知識的引導者，也是最終決定教學形式的主導者，教師應該改進個人的教學措施，盡量活化語文教學，活化課堂，讓小學生從現在開始愛上語文。下面我將分別從三個方面闡述關于語文的活性化教學。

一、活化基礎知識

基礎知識的掌握是小學語文的重要任務，也是學生學習語文的基本任務。對基礎知識的掌握程度將在一定程度上影響學生今后的語文學習。因此，對于語文教師而言，基礎知識的教學是重要而又關鍵的。縱觀目前學生的掌握情況，主要存在著記憶方面的問題。即使當時學生記住了，但是這種記憶不是長時的，也不是深刻的。對于小學生而言，其記憶特點開始由無意記憶向有意記憶過渡，也就是說學生開始學會用邏輯思維記憶知識。但是這個過程的探知及掌握需要語文教師的幫助。正是學生無意記憶的特點，在面對基礎知識的學習時，學生能在課堂上或者學習后的幾天記住所有的知識。但是經過時間的沖擊及更多語文基礎知識的積累，學生會逐漸忘記所學的知識。為了加強學生的記憶，教師要根據學生的記憶特點采取活化教學。例如針對拼音或者漢字的教學，剛開始學習的階段，若是教師只是帶領學生不斷地書寫、朗讀，這可能會讓學生在當下記得。有的教師就會加以形容，“e”長得像鵝，而讀音也和鵝的叫聲相似。這樣的教學相對來說就更能加深學生的印象。活化教學的要求是使教學生動活化，教師可以放大圖片引導學生的發現，也可以讓學生觀察生活中的鵝的形象及聲音。在學習漢字的時候，教師也可以把相應的漢字與圖片相結合，或者還可以利用形象字教學方法，例如“羊”的羊角就是化作兩點，三橫是它的身體，一豎代表它的腳。這樣的詮釋能生動活化字體的教學，也能幫助學生的記憶。語文基礎知識的教學要符合小學生的特點，使教學變得更加生動活化吧。

二、活化形象

小學生學習語文，除了掌握基礎知識以外，重要的是通過教學影響學生的性格及觀點，希望給予學生一種積極、樂觀、正確的思想及情感。在語文課本中，不乏缺少這樣的教材，例如陳毅吃墨水、周恩來一夜的工作。這些關于實際歷史人物的教材之所以出現在課本上，除了讓學生了解歷史人物及其性格特征以外，重要的是通過這種正能量去影響及改變小學生的缺點。這就是語文教學的意義之一，但是開展怎樣的教學才能最為完善的達到這個教學目標呢？這就需要教師將這些形象進行活化，利用教學方式的改變及教學觀念的變化讓學生感受到正能量。在進行人物形象教學時，教師可以通過擴大知識面讓學生更為全面地了解人物形象。通過影視，通過歷史，對人物的深刻了解，更能激發學生在學習時的情感。教學的過程中，教師可以鼓勵學生將人物活化，從課本的信息或者是通過自己的了解，然后向全班同學形容該人物的優點及自己發現的細節之處。誘導小學生的主動學習也是活化教學的過程之一。活化人物形象，感受人物形象，最好就是讓學生身臨其境的體會。例如學習雷鋒時，教師可以帶領學生去幫助別人，體驗個人內心活動。雖然只是暫時的活動，但是學生會對雷鋒的精神有所體會，即使這是一種表達不出來的情感，但是對于教學來說，這就已經足夠了。活化的形象能讓小學生學會辨別生活中的真善美。

三、活化內容

相對其他學科而言，語文充滿了情感、活力及情趣。因而，在學習的過程中，小學生也投入了很大的興趣。但是隨著學習內容的深入，隨著學習目標的提高，語文知識的學習還是有其沉寂的一方面。活潑生動的課堂固然符合學生的性格，也能吸引他其注意力，這就是小學語文教師需要重視的——活化教學內容。相對傳統的教學方式就是教師傳教，學生聽教。即使語文教師的語言生動，語調形象，但是語言的表達畢竟有些時候不及行動的體現，并且語言表達時缺少了與學生之間的互動，這就不能很好地帶動學生的學習情緒。活化語文內容，教師可以選擇性的將語文內容活動化。在活動形式的選擇方面分為以下三個不同的形式。

（一）個人形式

小學生的個人表演能相對地增加學生的自信心，鍛煉其膽量及氣魄，這與今后的自信個性培養是分不開的。例如學習《丑小鴨》這篇課文時，教師應該鼓勵學生去表演這個丑小鴨的故事及形象。通過自己的想法將丑小鴨的經歷及心理想法用動作及表情表達出來。這個主動思考及探討的過程增加了學生動手、動腦的機會，讓學生在學習中表達個人的創意。當然，對于文章的學習及體會學生就會有更深層次的感受。

（二）小組、團體形式

當然，活動化的過程還可以通過小組、團體的方式。對于目前的小學生來說，團體小組形式的教學能在一定程度上幫助其性格成長。當前的小學生都是家里的掌握上明珠，其個性及想法比較自我。對于合作、團結、分享，學生還是懵懵懂懂，也未能體現其中的快樂。因此，在語文教學中教師可以設計團體活動的教學形式，以助于學生糾正自身的問題。教師常運用的是分角色朗讀的形式，這可以培養學生相互之間的默契程度，也可以鍛煉學生的語言表達能力。教師還可以讓學生將文章故事化，表演化，以團體為中心，為故事的表演創造環境，選定人物。這些過程的磨合會讓學生在性格及學習上懂得更多珍貴的品質。

（三）家庭的形式

不得不提出的是，現在家庭教育對于小學生而言是缺乏的。為了給孩子創造更好的環境，家長更多地是在追求物質上的豐富，對于學生精神及心靈上的需要，家長似乎已經忘卻。作為教師，為了讓學生健康健全地成長，我們可以適當地為學生創造這樣的機會。例如學習《春天來了》這篇文章時，教師可以讓學生在家長的帶領下去感受一次戶外的春天，讓學生記錄身邊春天的變化，然后再讓學生在課堂上表達出來。這是一次學習任務，更是一次孩子與家長的交流及相處。讓學生在學習中感受生活，在生活中感受到愛的力量。

小學語文的教學不僅僅是針對語文課本知識，教師要放寬個人的眼界，看到一些被忽略的及存在的教育問題。希望通過語文教學的改變，讓小學生感受到完善的教學，體會到教育的溫暖。