高效利用任務教學法開展地理教學

蔣世榮

【摘 要】伴隨教學的不斷發展，任務教學法在地理教學中越來越得到普及。任務教學法在地理教學中的廣泛應用能夠幫助教師結合學生所學實際開展教學活動，從而促進教學有序開展，因此，它是一種高效的教學方法，希望能引起地理教師的高度重視，將任務教學法融入到地理教學中以促進教學的發展。

【關鍵詞】地理 任務教學法 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.029

地理教學涉及自然、社會以及人文眾多方面，因此，其教學內容的豐富性決定了教學的難度。此外，地理知識對學生是一個新的學習內容，因此，學生原有知識結構比較松散且零碎的現狀對教學工作的開展也會產生一種不利的影響。針對以上教學的兩種情況，地理教師適合采用任務教學法開展地理教學。因為任務教學法能夠進一步幫助學生查漏補缺，從而不斷強化學生學習地理知識的能力，促進地理教學的順利開展。那么，地理教師應該如何使用任務教學法以促進教學的發展呢？

一、因材施教，制定合理的教學任務

地理教師在教學的過程中都會隨時依據學生的課堂表現和作業完成度對教學進行反思，因此，當地理教師對教學進行反思的時候應該善于總結和分析學生知識點遺漏情況，針對自己的分析和總結采取有效的方式和方法幫助學生克服困難，縮小暫時落后學生與其他學生的差距。那么，地理教師如何因材施教呢？舉例說，地理教師在教授時差這一內容時，由于知識內容本身對學生而言是陌生的、新奇的，因此，部分教師在理解的過程中會出現問題，由此導致學生在做題的時候容易弄錯方向或是算錯時差。針對這種現象，地理教師應該通過不同層次的習題訓練幫助學生逐步掌握做題方法，以習題的訓練強化學生對知識點的理解和運用。此外，時差部分知識是高考考查的重點，地理教師還應該根據歷年高考題考查的內容和難度以及考查的方式對學生進行全方位的訓練，從而使得學生具備較強的知識遷移能力，從而提高學生的答題能力。在地理教學中，部分知識點對所有的學生而言都是重點和難點，比如前文所例舉的時差。而有些知識點只是對部分學生而言存在難度，比如說我國工業發展，如果學生比較關注這一內容，那么，其不但知識儲備多而且分析問題，解決問題的能力也是其他同學無法比擬的。故此，地理教師在幫助對此不甚了解的學生鞏固知識的同時就需要不斷豐富其知識儲備以此提高學生的學習能力。可以說，學生的智力差異、知識儲備的不同都會導致教學問題的不同，所以，地理教師在采取任務教學法的過程中應該首先結合學生的學習實際，針對教學問題采取教學手段，也只有這樣，教學才能具有針對性，才能取得良好的教學效果。

二、循序漸進，實施教學任務

地理教師依據教學反饋實施教學任務的過程中必須堅持循序漸進的原則，只有這樣教學才能有序進行。比如說，學生的定位能力以及對定位位置人文、社會和自然各種知識的掌握情況是學生在地理的學習過程中必須掌握的一種能力，因為各種測驗和考查都會涉及到此方面。可以說，這是全體學生共同面臨的一個問題。那么，教師針對此種教學情況如何采取措施幫助學生逐步提高此種能力呢？首先，教師應該幫助學生加強對地圖的觀察和記憶。比如說，教師應該不斷強化重要地理位置所處的經度和緯度位置，增強學生的地位能力。接下來，教師應該進一步拓展學生的知識面，將氣候分布圖、地形分布圖、能源和資源分布圖、人口分布圖以及其他地理因素的圖呈現給學生，讓學生能夠在大腦中呈現和復制這些圖畫，以方便學生將來在調用知識的過程中能夠有效進行。因此，在訓練學生定位能力以及對定位地方的相關知識的把握上涉及到不同的地理因素，而地理教師在培養學生此方面的能力的過程中需要逐步克服教學困難，逐步幫助學生積累某些知識點，在一步一步攻克難題的情況下綜合提高學生學習能力。所以，地理教師在任務教學中必須堅持循序漸進的教學原則，在教學中以科學的方法逐步提升學生的能力。

三、強化鞏固，提高教學水平

任務教學法的實施要求教師重視強化鞏固這一環節。任務教學法在實施之后能夠初步培養學生的能力，實現任務的完成。但是，如果教師在后期的教學過程中不再對相關知識進行回顧和訓練，那么，學生的學習就會再一次滯后甚至是恢復到以前的學習狀態中，因此，及時的鞏固和強化是任務教學法的基本要求，是教師鞏固教學成果的重要途徑。前文提到過教師在幫助學生提高定位能力的時候需要將各種資料和圖片展現給學生以此培養學生綜合能力，舉其中之一來說，教師在幫助學生了解世界地圖，對重要位置進行定位之后，學生在初步的練習中由于內容的龐大性無法完全脫離資料的查閱，因此，學生對知識的熟練把握需要一定的時間進行消化、記憶和掌握。那么，在學生初步培養起自己的能力的時候，他們在習題的訓練中需要隨時的查閱資料以便確認，當學生通過多次的查閱之后會在腦海中形成自己的定位，這個時候，學生在習題的訓練中可以首先進行自我定位嘗試，對拿不準的定位可以通過查閱地圖得到驗證。通過長時間的訓練，學生就能初步掌握良好的地位能力。此時，如果地理教師認為學生能夠初步掌握地位能力已達成了教學要求，完成了教學任務，那么，教師是大錯特錯。有效的教學還需要后期的強化與鞏固練習，只有這樣學生才能進一步提高正確率，做到熟能生巧。所以，地理教師在完成任務教學之后必須通過測驗或是提問的方式不定期的對學生的學習進行鞏固和復習以加深學生的記憶，幫助學生真正掌握基本的學習能力和技能。當教師通過不定期的測驗和檢查收到良好的檢查效果后，教師才能真正的斷定此任務教學已取得良好的教學效果，才能開展下一個任務教學。可以說，強化鞏固是任務教學法的最后一個環節，也是促進任務教學取得良好教學效果的關鍵性一步，因此，地理教師在采取任務教學法實施教學時必須重視強化鞏固這一環節的實施。

任務教學法在不同學科具有不同的實踐內容和環節，但是，其在促進教學改進和幫助教師有針對性的對學生進行知識完善中有著相同的作用，能夠進一步促進學生綜合學習能力的提高。地理教師在教學中需要結合實際教學情況制定切實可行的任務，從因材施教，制定合理的教學任務到循序漸進，實施教學任務再到強化鞏固，提高教學水平，這三個環節缺一不可，也只有這樣，任務教學法才能全面得到實施并取得良好的教學效果。